La Dra. Bonny Kehm, de la Facultad de Դڱí, es finalista del premio «Enfermera del Año en el ámbito de la educación» de marzo of Dimes

Enhorabuena a la Dra. Bonny Kehm, directora del programa docente de la Facultad de Դڱí. Es una de las 11 finalistas del premio «Enfermera del Año en el ámbito de la Educación» de marzo of Dimes.

Según marzo of Dimes, los actos de la «Enfermera del Año» reconocen y rinden homenaje a enfermeras destacadas por sus contribuciones excepcionales. Cientos de candidaturas, en categorías que van desde la práctica avanzada hasta los servicios quirúrgicos, son evaluadas y puntuadas por líderes de alto rango del ámbito de la enfermería. A través de este proceso competitivo, se determinan los finalistas de cada categoría. marzo of Dimes se enorgullece de anunciar y rendir homenaje a los finalistas de la «Enfermera del Año» 2017.

ٱ䴡ѱ
Amy Reed — Universidad del Sur de Illinois en Edwardsville
Angela Andrews — Universidad del Sur de Illinois en Edwardsville
Bernadette Henrichs, PhD, CRNA, CCRN — Universidad de Washington en Saint L
Bonny Kehm51 College
Christopher D Boyer — Mercy Hospital – St. Louis
Emily Gunn — Facultad de Դڱí de la Universidad de San Luis
Geralyn Frandsen — Universidad de Maryville
Joanne Kern — Universidad de Maryville
Kathy Williams – Hospital de San Antonio
Mykale Elbe — Universidad de Maryville
Stephanie Torrence — Hospital Barnes-Jewish

La comisión de designación ha tenido en cuenta lo siguiente:

  • Cómo ustedinfluido en las vidas de sus pacientes, compañeros de trabajo o alumnos.
  • ¿Cómo usted su compromiso con la atención a poblaciones diversas y desfavorecidas?
  • ¿Cómo usted su liderazgo para impulsar un cambio positivo en la profesión?

En la cena de entrega de premios que tendrá lugar el 18 de noviembre de 2017, se dará a conocer quién es la Enfermera del Año de cada categoría concreta.

¡Mucha suerte, Bonny!

¿Se ha visto usted ? Serie de liderazgo de Nyquist sobre educación abierta y preparación para la universidad

El 18 de octubre, responsables políticos, defensores de esta causa e investigadores se reunieron en Albany, Nueva York, con motivo del evento »: «Preparar a los estudiantes para la universidad a través de la educación abierta». Los ponentes y los asistentes mantuvieron un debate en profundidad sobre las prácticas y políticas destinadas a ayudar tanto a los estudiantes tradicionales como a los adultos a realizar la transición a la universidad y alcanzar el éxito en la educación superior, incluyendo las ventajas de los recursos educativos abiertos (REA), las estrategias para una implementación satisfactoria de los REA en los planes de estudios universitarios y los obstáculos que dificultan la adopción generalizada de los REA.

Dan Fuller, subsecretario de Educación del Estado de Nueva York, actuó como moderador. Entre los ponentes se encontraban: Jason Bryer, doctor, director ejecutivo de Diagnostic Assessment and Achievement of College Skills (DAACS), del 51 College; Elizabeth Johnston, doctora, profesora asociada de Composición Inglesa y Literatura, del Monroe Community College; el Dr. Frank Crocco, director OWL) del 51 College; el Dr. Gerard L. Hanley, vicerrector adjunto de Servicios Tecnológicos Académicos y director ejecutivo de MERLOT, de la Universidad Estatal de California; y Mark McBride, estratega sénior de bibliotecas de la Administración del Sistema SUNY.

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El mundo del mañana: retos, cambios y preparación profesional en el ámbito de la ciberseguridad

En esta serie de artículos titulada «El mundo del mañana», los miembros del cuerpo docente de la Facultad de Negocios y ձ𳦲ԴDZDzí reflexionarán sobre los cambios que se están produciendo en su campo y analizarán cómo dichos cambios podrían afectar a quienes deseen desarrollar una carrera profesional en esa disciplina. En este artículo, el Dr. Andrew Hurd, director del programa de ciberseguridad, analiza los retos y los cambios en el ámbito de la ciberseguridad y ofrece sugerencias sobre cómo los estudiantes deben prepararse profesionalmente para el mundo del mañana.

Aviso legal: Las opiniones expresadas son exclusivamente mías y no representan los puntos de vista ni las opiniones de mi empresa.

La ciberseguridad puede considerarse una de las disciplinas más antiguas del mundo de la informática; su evolución se ha forjado a partir de la fusión entre la seguridad informática y la seguridad de la información. Ha pasado de los primeros tiempos, en los que los funcionarios públicos temían que ciudadanos extranjeros robaran secretos de los ordenadores, a la actualidad, en la que la Oficina de Gestión de Personal ha sido objeto de un ataque informático (Finklea et al., 2015). Estas amenazas son reales y los candidatos que se incorporan al mercado laboral deben estar preparados para hacer frente a problemas que quizá no existan en la actualidad. Educar a los estudiantes sobre problemas que aún no existen es una tarea difícil para las instituciones educativas; prepararlos para pensar de forma creativa y para ser ágiles en su enfoque de la resolución de problemas supone un reto. Uno de los principales objetivos de 51 College es facilitar que los estudiantes no solo piensen en el problema actual, sino también en lo que este puede llegar a convertirse y en cómo resolver ese nuevo problema.

Los retos futuros de la ciberseguridad: el Internet de las cosas

Uno de los mayores retos para la ciberseguridad es el Internet de las cosas (IoT) (Manral, 2015). La gran variedad de dispositivos que se han introducido en el panorama tecnológico plantea un panorama amplio y en constante evolución para quienes tratan de proteger la información almacenada. La capacidad de resolver problemas de formas que la mayoría de las personas no perciben es fundamental para los especialistas en ciberseguridad. Las implicaciones financieras de la ciberseguridad son considerables y van en aumento (Moore, 2010). Resulta difícil predecir, o incluso cuantificar, el coste de una brecha de seguridad. A las personas que se incorporan al mercado laboral, o que cambian de empleo, les resulta complicado estimar el coste asociado a las brechas.

La expansión del IoT aumenta la probabilidad de que se produzcan brechas de seguridad, así como la variedad de estas y su complejidad (Markowsky, 2015). Si el IoT sigue creciendo y los fabricantes continúan lanzando al mercado dispositivos con una seguridad mínima y configuraciones predeterminadas sin modificar, los retos a los que se enfrentan los especialistas en ciberseguridad seguirán aumentando. El reto radica en que los especialistas en seguridad deben comprender cómo se conectan y se comunican entre sí estos dispositivos antes de poder proteger la información. Los profesionales del sector deben mantenerse al día en cuanto a sus competencias. El IoT desempeña un papel importante en la información de identificación personal (PII), que guarda una relación directa con la asistencia sanitaria y muchas otras entidades financieras. Un buen ejemplo de ello es la filtración de Equifax que acaba de producirse. Como colectivo, sentiremos las repercusiones de esta filtración durante los próximos años.

Las competencias del especialista en ciberseguridad

Mantener las competencias adecuadas es un reto, pero también resulta estimulante. El mundo de la ciberseguridad evoluciona a un ritmo vertiginoso y los especialistas en la materia deben mantenerse informados y estar siempre alerta. Los programas tecnológicos de secundaria y bachillerato preparan a los alumnos con las competencias necesarias para tener éxito en la universidad (Simon y Banford, 2017). Se han puesto en marcha programas como «Project Lead the Way» para ayudar a los jóvenes a desarrollar habilidades útiles desde una edad temprana. Pueden ampliar estas habilidades a lo largo de la universidad y en sus carreras profesionales (Cahill, 2016). Las iniciativas en los programas STEM cobran cada vez más importancia, ya que las personas que se forman en estas áreas trabajarán con especialistas en ciberseguridad para proteger la información, o bien algunas de ellas acabarán convirtiéndose en especialistas en ciberseguridad (Eberle, 2010; Cherinka y Prezzama, 2015).

Preparación profesional en ciberseguridad

Algunas instituciones se centran en integrar la preparación para la vida laboral en sus planes de estudios (Lui y Murphy, 2017). Existen muchas formas en que los alumnos pueden intentar mantener sus habilidades al día y actualizadas. Algunos pueden asistir de forma continua a clases universitarias. Otros pueden ampliar sus conocimientos mediante certificaciones del sector; otros, por su parte, pueden recibir formación en el puesto de trabajo. Las competencias más importantes para los profesionales de la ciberseguridad son la capacidad de aprender y la voluntad de hacerlo. Comprender cómo evaluar el riesgo y aprender las técnicas de mitigación del mismo desempeñan un papel fundamental en la respuesta a incidentes y el análisis de amenazas de ciberseguridad.

Certificaciones y acreditaciones de competencia

Muchos consideran que las certificaciones del sector son la mejor forma de demostrar la competencia en el ámbito de la ciberseguridad (Evans y Reader, 2010; Morgan, 2016). Las personas que cuentan con certificaciones del sector al incorporarse al mercado laboral refuerzan su currículum y demuestran su disposición a profundizar en un tema concreto. La mayoría de las certificaciones del sector se centran en un puesto de trabajo o un conjunto de competencias específicos. Los alumnos pueden especializarse en las áreas que les interesan. Las instituciones educativas que se asocian con entidades como CISCO y se convierten en academias de formación ofrecen un plan de estudios contrastado a sus alumnos. Las academias de formación adoptan los materiales propuestos por el fabricante y los alumnos obtienen acceso a vales de descuento para los exámenes de las certificaciones del sector. Se trata de una ventaja interesante para promover la preparación profesional y ofrecer un beneficio a los trabajadores que invierten en los programas educativos. Existen cinco principales proveedores de certificaciones del sector para TI y ciberseguridad: (ISC)²; CompTIA; EC-Council; CISCO e ISACA. Cada uno se especializa en sus propias áreas y, en muchos casos, existe un solapamiento de competencias entre proveedores y certificaciones. Cada proveedor ofrece la garantía de que, si un estudiante posee una certificación con las credenciales de su empresa, entonces cuenta con una mayor competencia en el área en cuestión.

Grandes instituciones como ABET y la ACM han estado tratando de determinar cómo integrar la ciberseguridad en sus objetivos estratégicos (Greenlaw, Phillips y Parrish, 2014; Chesnais, 2012). Las puertas están totalmente abiertas para que los trabajadores de todos los niveles formen parte del panorama futuro de la ciberseguridad.

Carreras profesionales en ciberseguridad para el mundo del mañana

La demanda en materia de ciberseguridad no va a desaparecer en un futuro próximo. Si hay dinero que ganar, entonces existe una necesidad de especialistas en ciberseguridad. En 51, la licenciatura, el máster y los certificados de grado y posgrado con créditos de los programas de negocios y tecnología han sido objeto recientemente de revisiones. La licenciatura cumple todas las directrices del Centro de Excelencia Académica en Ciberdefensa (CAE-CD). 51 College ha sido designado como centro CAE-CD de cuatro años por la Agencia de Seguridad Nacional y el Departamento de Seguridad Nacional. Los cursos con créditos incorporan la filosofía del aprendizaje práctico y virtualizado cuando es aplicable. Los cursos siguen incluyendo conceptos teóricos fundamentales, pero el estudiante debe demostrar su dominio de las habilidades técnicas que se corresponden con dichos conocimientos. Los títulos también incorporan el desarrollo de las habilidades sociales que buscan los empleadores, como la capacidad de trabajar en grupo y de presentar información ante un grupo de personas. Estas habilidades sociales y la experiencia práctica son esenciales para preparar a los estudiantes para desarrollar su carrera profesional en el sector. Preparan a los estudiantes para ser ágiles y gestionar cualquier tarea que se les presente, al tiempo que los preparan para abordar los problemas del futuro.

Referencias
Cahill, J. (2016). Project Lead the Way: cómo salvar la brecha entre la preparación para la universidad y la preparación profesional: cómo ofrecer a los jóvenes experiencias prácticas que les ayuden a prepararse para sus carreras profesionales.Young Adult Library Services,14(4), 26.
Cherinka, R., y Prezzama, M. J. (2015) «Enfoques innovadores para la creación de canteras de talento integrales: cómo contribuir al desarrollo de una plantilla profesional sólida y diversa». *Systemics, Cybernetics and Informatics*, volumen 13, número 6.
Chesnais, A. (2012). Informe anual de la ACM. Communications of the ACM, 55(1), 9-13.
Eberle, F. (2010). Por qué es importante la educación en STEM.Publicaciones de la Sociedad de Instrumentación, Sistemas y Automatización. Consultado en https://ww2.isa.org/standards-and-publications/isa-publications/intech-magazine/2010/september/why-stem-education-is-important/.
Evans, K., y Reeder, F. (2010). Una crisis de capital humano en la ciberseguridad: la competencia técnica es fundamental. Centro de Estudios Estratégicos e Internacionales.
Finklea, K., Christensen, M. D., Fischer, E. A., Lawrence, S. V. y Theohary, C. A. (julio de 2015). «Ciberataque contra la Oficina de Gestión de Personal de EE. UU.: Resumen». Biblioteca del Congreso, Washington D. C. Servicio de Investigación del Congreso.
Greenlaw, R., Phillips, A. y Parrish, A. (2014). ¿Ha llegado el momento de establecer criterios de ciberseguridad para la ABET? ACM Inroads, 5(3), 44-48.
Liu, X. M., y Murphy, D. (2017). ¿Están preparados? La integración de la preparación para el mundo laboral en un plan de estudios de cuatro años de TI/SI en la universidad. Consultado en http://aisel.aisnet.org/cgi/viewcontent.cgi?article=1007&context=sais2017.
Manral, J. (2015). «Ecosistema de seguros basado en el Internet de las cosas: posibilidades, retos y riesgos».Preimpresión de arXiv ( arXiv:1510.03146).
Markowsky, L., y Markowsky, G. (septiembre de 2015). Detección de dispositivos vulnerables en el Internet de las cosas. En«Intelligent Data Acquisition and Advanced Computing Systems: Technology and Applications» (IDAACS), 8.ª Conferencia Internacional del IEEE de 2015(vol. 1, pp. 463-467). IEEE.
Moore, T. (2010). La economía de la ciberseguridad: principios y opciones de política.International Journal of Critical Infrastructure Protection,3(3), 103-117.
Morgan, S. (2016). Un millón de puestos vacantes en ciberseguridad en 2016. Forbes. Consultado en https://pcage.edu/wp-content/uploads/2017/04/Forbes-Cybersecurity-Article-1.pdf.
Simon, N., y Banford, M. (marzo de 2017). Investigadores de delitos cibernéticos: itinerarios desde la enseñanza secundaria hacia carreras en ciberseguridad para estudiantes de primera generación que acceden a la universidad. EnActas del Simposio Técnico ACM SIGCSE 2017 sobre Educación en Informática(pp. 717-717). ACM.

 

Perspectivas: «Good Living», de Blue Lemay

51 College will be hosting social media discussions all this week surrounding the popular Netflix documentary, What The Health. We asked a few of our subject matter experts to give their thought-provoking commentary on the documentary and the topics surrounding the issue.

*Please note that the author’s opinion is their own.

“Even if this documentary is only 60% correct, what would that mean?” This was the first question I asked after watching What the Health. Other than a few colds in my life, I’ve never been ill, and so serious questions about health had never really occurred to me. This was the first documentary, however, that clearly showed how health is not simply a personal concern; rather, personal health issues are intimately connected to the social and economic health of our nation. From the documentary, it’s clear that big business has vested interests in industrializing food through huge corporate farming to sell us processed foods. What matters to them is not the damage to the environment, the treatment of animals, or the toxic exposure to certain communities, but their profit. Pharmaceuticals don’t care about preventing illness, but selling pills. We may think cancer, obesity, diabetes, and cardiovascular problems are the inevitable results of genetics and our family history, but well-known doctors across the country state that nutrition is the biggest factor in determining our health. So, after watching numerous other health documentaries, my wife and I began to shift over to a plant-based lifestyle.

After two months, what did we find out? Well, we’re not dying. I’m not dying because I lack protein just because we don’t eat meat. Plus, I eat more of a variety of vegetables and foods than I have ever eaten before. Most importantly, though, it’s really made us examine what is important to us. Do we really want a lifestyle that is so busy, so full, and so exhausting that we need to constantly rely on quick and easy processed foods? What I did not expect to find, then, is how much I began to value food. We signed up for Community Supported Agriculture (CSA), and we began to plan our meals around what a local farmer shared with us, thereby supporting our local economy. My wife and I spend more time together in the kitchen now, and that just feels good. That’s what good living means to us. Good and just living depends not only on my health alone, but how we invest in our relationship with each other and with other Americans.

Written by V. Blue Lemay, Program Director for Humanities, School of Liberal Arts

Reseña del libro: «Invisible Influence: The Hidden Forces That Shape Behavior», de Jonah Berger

Esta reseña bibliográfica es un artículo publicado originalmente en la revista *Journal of Business and Technology*, editada por la Facultad de Negocios y ձ𳦲ԴDZDzí del 51 College.

Tras el éxito de su libro superventas, *Contagious: Why Things Catch On* ( 2013), el profesor de marketing Jonah Berger, de la Wharton School de la Universidad de Pensilvania, ha publicado *Invisible Influence: The Hidden Forces that Shape Behavior* ( 2016). Una obra que analiza las fuerzas sociales que guían nuestros pensamientos y acciones. Berger es uno de esos académicos «estrellas del rock» contemporáneos, al igual que Dan Ariely y su compañero de la facultad de Wharton, Adam Grant, que han ido más allá de limitar sus ideas a las páginas de revistas revisadas por pares y han logrado hacerlas accesibles a un público más amplio a través de las redes sociales y el formato TED. Pero no debe olvidarse que Berger también cuenta con un corpus académico considerable que respalda sus credenciales académicas y el rigor de sus obras publicadas.

El autor comienza describiendo una de sus primeras incursiones en el estudio de la influencia social, cuando recorrió en bicicleta un barrio especialmente «pijo» de Silicon Valley para colocar una encuesta en el parabrisas de todos los BMW que pudiera encontrar (p. 2). Berger intentaba descubrir las razones por las que alguien compraba un BMW y, por lo tanto, como era lógico, acudió al lugar donde usted esperar encontrarlos. Berger llegó a la conclusión de que los propietarios de estos coches, símbolo de estatus, sí creían que la influencia social influía en la decisión de comprar o no un BMW, pero no creían que tales fuerzas tuvieran ningún efecto sobre ellos. La influencia social era, por lo tanto, algo que las personas reconocían que actuaba sobre los demás, pero se mostraban reacias a aceptar la evidencia de que tuviera algún efecto sobre ellas mismas.

Para ilustrar mejor este punto, el libro de Berger invita al lector a reflexionar sobre una decisión reciente —ya sea tan cotidiana como elegir un lugar para comer o tan importante como la elección del próximo presidente de los Estados Unidos— y a cuestionar los factores cognitivos, conductuales y ambientales que dan lugar a dicha decisión. Al sugerir que atribuimos a los pensamientos y opiniones personales el papel de motor de nuestra toma de decisiones, Berger resta importancia a esta idea y, en su lugar, centra su atención en el impacto de los demás como influencia clave en lo que elegimos hacer y en las decisiones que tomamos. Y para reforzar su argumento, ofrece ejemplos de cómo, por ejemplo, la influencia de las intenciones de voto de los demás nos anima a hacer lo mismo, o cómo la presencia de alguien a nuestro lado en el gimnasio nos impulsa a correr más rápido en la cinta.

Agrupa las influencias sociales sobre el comportamiento en varias categorías, en torno a las cuales ofrece ejemplos accesibles que las ilustran con mayor detalle, ya se trate de diferenciación, mimetismo, evasión o imitación. Uno de los ejemplos más destacados de esta última, que Berger ofrece en el libro, es la novela La llamada del cuco (2014), escrita por un novelista debutante desconocido, Robert Galbraith (p. 54). Aunque inicialmente había tenido unas ventas modestas, al cabo de tres meses no era en absoluto un éxito de ventas, languidecía en los últimos puestos de las listas y se enfrentaba al olvido. Sin embargo, todo eso cambió cuando se reveló que Robert Galbraith no era otro que J. K. Rowling, la creadora del personaje infantil de ficción superventas, Harry Potter. Aunque el contenido y la escritura seguían siendo los mismos, la percepción del libro y la reacción del público comprador cambiaron y provocaron una sensación de la noche a la mañana.

Con su cautivador estilo narrativo, Berger es el heredero natural de Malcolm Gladwell, autor de *The Tipping Point* (2002) y *Outliers* ( 2008), entre otras obras, cuyas conclusiones el investigador de Wharton ha cuestionado anteriormente, al tiempo que reconoce su deuda tanto con el estilo narrativo de Gladwell como con su capacidad para popularizar temas que antes resultaban áridos (Sacks, 2013). Pero si Berger era un académico poco conocido antes de escribir Contagious, sin duda goza ahora de mayor notoriedad, aunque aún no haya alcanzado la talla y el reconocimiento de que goza Gladwell. Aunque el libro se nutre de la extensa investigación de Berger, no pretende ser un escrito académico que explore los datos de manera erudita, sino que aspira conscientemente a ser un manual práctico que ayude al individuo a tomar mejores decisiones a la luz de sus ideas.

En última instancia, Berger pretende explicar qué hacemos y por qué lo hacemos, independientemente de que esa decisión sea de carácter político, emocional o económico. Aunque reconoce nuestra capacidad para pensar de forma independiente y actuar en consecuencia, centra su atención en la influencia social y en la forma en que nuestros pensamientos y actos suelen estar indisolublemente ligados a nuestra respuesta hacia los demás. Y al desarrollar la tesis del libro, recurre con destreza a la ecléctica producción académica de una amplia gama de estudios, ya sean de las ciencias sociales, el marketing, la psicología o el ámbito de la educación, lo que podría sugerir que el análisis resulta en ocasiones demasiado superficial para los especialistas de algunas de esas disciplinas.

No obstante, el contenido y la accesibilidad de los ejemplos deberían resultar atractivos para un amplio abanico de públicos y para lectores de distintos orígenes. Centrado en la mejora de la toma de decisiones, este libro resultará atractivo para el lector general de no ficción empresarial, pero el estilo narrativo cuenta con el rigor suficiente para atraer también al mundo académico. Encontrará eco entre los lectores que deseen aplicar sus ideas a campos tan diversos como la gestión y los recursos humanos, el comportamiento del consumidor y el marketing, así como entre aquellos que busquen comprender mejor por qué tomamos las decisiones que tomamos. En última instancia, el libro no parece tener el enfoque ni el propósito de Contagious, y su amplitud podría percibirse como algo que le resta sustancia en comparación con su primera obra; no obstante, sigue siendo un libro muy ameno y atractivo para todos los públicos.

 

Referencias:

Berger, J. (2013). Contagious: Por qué las cosas se ponen de moda. Nueva York, Simon and Schuster.

Galbraith, R. (2014). La llamada del cuco. Nueva York, Mulholland Books.

Gladwell, M. (2002). El punto de inflexión: cómo las pequeñas cosas pueden marcar una gran diferencia. Nueva York, Little, Brown and Company.

Gladwell, M. (2008). «Outliers: La historia del éxito». Nueva York: Little, Brown and Company.

Sacks, D. (marzo de 2013). «El cincuenta por ciento de “El punto de inflexión” es erróneo». Jonah Berger usted muestra usted mitad. Fast Company. Consultado el 10 de 2016, enusted.

 

Título del libro: «Influencia invisible: las fuerzas ocultas que determinan el comportamiento»

Autor: Berger, Jonah

Editorial: Simon and Schuster

Año de publicación: 2016

ISBN: 978-1-4767-5969-2

Precio: 26,99 $

El Dr. Ted Lehmann y la geopolítica de la energía

El Dr. Timothy (Ted) Lehmann, director del departamento de Ciencias Sociales de la Facultad de Humanidades, ha publicado recientemente un libro sobre la política internacional de la energía: *. El libro recoge investigaciones de destacados expertos en energía de todo el mundo y aborda cuestiones de carácter atemporal sobre la forma en que nuestra creciente necesidad de energía se entrecruza con los intereses de los gobiernos y las empresas. Entre estas cuestiones se incluyen:

  • ¿De qué manera influyen los planes y las inversiones de las principales empresas energéticas en la configuración de las sociedades de todo el mundo?
  • ¿Qué ocurre cuando los principales actores del sector energético entran en conflicto entre sí?
  • ¿Cómo deciden los Estados y las empresas qué recursos explotar, y cuáles son las consecuencias sociales, medioambientales y estratégicas de estas decisiones?
  • ¿Es probable que el mundo pase de los combustibles fósiles a formas de energía más sostenibles, y cómo podría lograrse esto?

al libro incluyen un extenso capítulo dedicado al análisis de las políticas energéticas estadounidenses desde la Segunda Guerra Mundial. En él, el Dr. Lehmann sostiene que, desde la Segunda Guerra Mundial, Estados Unidos ha perseguido un doble objetivo: mantener la independencia energética de América del Norte y controlar las fuentes de energía de Oriente Medio para influir en la independencia de otros países, especialmente en Asia Oriental. Otros autores del volumen abordan los avances líderes a nivel mundial en materia de energías renovables en Alemania y Japón, así como la expansión de China en el mar de la China Meridional en busca de petróleo y gas, y las perspectivas de desarrollo de los recursos de petróleo y gas del Ártico.

El Dr. Lehmann ha desarrollado un curso sobre algunos de estos temas para el 51 College, titulado POL320: «La geopolítica de la energía y el cambio climático global». Este curso analiza las formas en que la dependencia de los recursos energéticos tradicionales y la realidad del cambio climático han configurado y siguen configurando los desarrollos sociales, económicos y estratégicos en todo el mundo. Se trata de un tema de enorme importancia, y sus consecuencias están transformando nuestro mundo. Dado que el curso utiliza recursos educativos abiertos, los estudiantes pueden completar el curso sin necesidad de adquirir un libro de texto ni ningún otro material.

El programa de Ciencias Sociales de 51 ofrece una amplia variedad de cursos de vanguardia sobre política estadounidense y mundial, todos ellos impartidos mediante recursos educativos abiertos, entre los que se incluyen: POL351 «Guerra y paz tras la Guerra Fría»; POL363 «Orden y desorden en Oriente Medio y el norte de África»; POL370 «Comportamiento político estadounidense»; y POL390 «El auge de China y el siglo del Pacífico».

Los estudiantes del programa de Licenciatura en Ciencias Sociales también pueden optar por una especialización en Servicios Sociales, Estudios Ambientales o Relaciones Internacionales.

51 presenta la especialidad en redacción profesional y técnica

Con el fin de contribuir al cumplimiento de sus objetivos en materia de preparación profesional de los estudiantes, 51 College ha aprobado una especialización en Redacción Profesional y Técnica (PTW) dentro de la titulación de Grado en Ciencias de las Humanidades (BSL). Los titulados de 51 que cuenten con sólidas habilidades de redacción profesional estarán preparados para acceder al mercado laboral y progresar profesionalmente en ámbitos como la sanidad, la tecnología, la industria farmacéutica, la administración pública, la ciencia y el ejército.

 

La especialización en PTW está diseñada para: 1) estudiantes que deseen mejorar sus habilidades de redacción con el fin de progresar profesionalmente o cambiar de carrera; y 2) estudiantes que deseen añadir una titulación a su licenciatura en Ciencias de la Vida (BSL). La especialización en PTW constituye una atractiva opción de estudios de humanidades para estudiantes que cuenten con créditos de asignaturas aplicadas y con experiencia previa en los ámbitos de la tecnología, los negocios, las ciencias de la salud, la medicina y el ámbito militar.

 

El mercado laboral para los titulados con una titulación en redacción profesional y técnica está ampliamente documentado. O*Net prevé que, entre 2012 y 2022, el empleo en el ámbito de la redacción técnica crecerá por encima de la media (entre un 15 % y un 20 %), con 50 000 empleados y 22 600 puestos vacantes (2015).

 

Las empresas señalan que todos los empleados necesitan sólidas habilidades de redacción. Por ejemplo, un informe de enero de 2015 elaborado por Hart Research Associates por encargo de la Asociación de Universidades y Centros de Enseñanza Superior de Estados Unidos señala que «las empresas afirman que, a la hora de contratar, otorgan mayor importancia a la competencia demostrada en habilidades y conocimientos que abarcan todas las especialidades. Entre los resultados del aprendizaje que consideran más importantes se incluyen las habilidades de comunicación escrita y oral…». (p. 1). Además, «…los empleadores coinciden casi de forma unánime en que, para alcanzar el éxito en sus empresas, la capacidad demostrada por un candidato para pensar de forma crítica, comunicarse con claridad y resolver problemas complejos es más importante que su especialidad de grado» (p. 6).

 

En el marco de la encuesta anual sobre innovación de 2013 de la Universidad Northeastern, el 60 % de los responsables de la contratación en el ámbito empresarial indicaron que las habilidades no técnicas, como la comunicación oral y escrita, son las más importantes para los recién titulados universitarios. La encuesta «Job Outlook» de 2015 de la Asociación Nacional de Universidades y Empresarios reveló que el 73,4 % de los encuestados seleccionó las habilidades de comunicación escrita como la tercera cualidad más solicitada, después del liderazgo y la capacidad para trabajar en equipo.

 

Los estudiantes matriculados en la especialidad de Redacción Profesional y Técnica cursarán una asignatura introductoria sobre redacción empresarial y otras cinco asignaturas de redacción —o su equivalente— de nivel avanzado y superior. Entre dichas asignaturas podrían figurar una asignatura de orientación profesional titulada «Carreras en redacción profesional», «Edición profesional» y «Redacción científica y técnica».

 

Para obtener más información sobre la innovadora especialidad en Redacción Profesional y Técnica, póngase en contacto con la Facultad de Humanidades.

Nuevos cursos sobre liderazgo

«Si no puedo hacer grandes cosas, puedo hacer pequeñas cosas de una manera grandiosa». Esta afirmación, pronunciada por Martin Luther King Jr., refleja la humildad personal y la responsabilidad social que a veces se requieren para ser un líder transformador. ¿Quiénes son los líderes transformadores? ¿Cuáles son sus características, su ética y sus retos? ¿Qué otros tipos de líderes existen y qué les motiva? ¿Quiénes han fracasado en el liderazgo y por qué? Los estudiantes exploran estas y otras cuestiones en la asignatura COMM 423 «Liderazgo y trabajo en equipo» o en la asignatura MLS620 «Filosofías del liderazgo».

En la asignatura COMM 423 «Liderazgo y trabajo en equipo», los estudiantes profundizan en la teoría del liderazgo y ponen en práctica modelos de liderazgo exitosos. Al mismo tiempo, desarrollan habilidades de trabajo en equipo, que se basan en la colaboración entre puntos de vista diferentes pero complementarios para alcanzar objetivos ambiciosos y lograr una meta común. Aunque este curso se centre en los líderes, proporciona a cualquier persona habilidades más eficaces para triunfar en la vida. «Liderazgo y trabajo en equipo» no requiere requisitos previos y utiliza autoevaluaciones interactivas, recursos educativos abiertos y gratuitos, y casos prácticos con Storyline Interactives.

En la asignatura MLS 620 «Filosofías del liderazgo», los alumnos estudian las filosofías y prácticas de grandes pensadores y líderes desde la Antigüedad hasta la actualidad. Además, se inspirarán en las ideas de líderes del pasado para desarrollar su propia filosofía de liderazgo personalizada. En el proceso, los estudiantes reflexionarán sobre preguntas como: «¿Tengo que ser una buena persona para ser un buen líder?», «¿Son los grandes líderes quienes hacen la historia o es la historia la que crea a los grandes líderes?» y «¿Qué significa actuar sin actuar?». La asignatura «Filosofías del liderazgo» está diseñada para estudiantes de posgrado y de posgrado avanzado que deseen convertirse en líderes en cualquier ámbito, desde el empresarial hasta el gubernamental, pasando por el militar y el sector sin ánimo de lucro.

usted encontrar más información sobre estos cursos a travésdelabúsqueda de cursos denuestra página web. Consulte con su asesor para ver si se ajustan a su plan de estudios.

Declaración del presidente del 51 College, James Baldwin, sobre la decisión de poner fin a DACA

El presidente de 51 College, James Baldwin, ha emitido un comunicado sobre la decisión de poner fin al programa DACA.

Me entristece y me preocupa la decisión del presidente de los Estados Unidos de poner fin al programa DACA.

El programa DACA ( Acción Diferida para los Llegados en la Infancia) ha brindado a unos 800 000 beneficiarios una vía para salir de la clandestinidad. Estas personas fueron traídas a los Estados Unidos cuando eran menores de edad y han crecido aquí. El programa DACA representa un esfuerzo humanitario para brindarles la oportunidad de vivir y trabajar en los Estados Unidos, al tiempo que se aplaza cualquier medida gubernamental que pudiera dar lugar a su deportación. Para poder acogerse al programa, el Gobierno federal sometió a estas personas a verificaciones de antecedentes y les exigió que solicitaran la renovación cada dos años.

El programa DACA se basa en la oportunidad. La oportunidad de que los inmigrantes indocumentados puedan cursar estudios superiores y obtener un título. La oportunidad de encontrar un empleo satisfactorio, contribuir al bienestar económico y social de nuestras comunidades y de nuestro país mediante el pago de impuestos, y servir en las Fuerzas Armadas.

Es posible que los beneficiarios del DACA no sean ciudadanos estadounidenses, pero encarnan el espíritu estadounidense. Son miembros de nuestras comunidades que respetan la ley. Han crecido aquí. Se han formado aquí. Son nuestros vecinos. Son trabajadores cualificados. Aspiran a convertirse en ciudadanos. Son los «soñadores» de Estados Unidos.

Es posible que algunos de estos soñadores consideren 51 su hogar. Y seguiremos apoyándolos en estos momentos difíciles. La educación es una experiencia transformadora y nunca daremos la espalda a quienes buscan mejorar sus vidas y tomar las riendas de su futuro mediante el esfuerzo y el compromiso con el crecimiento personal.

Los inmigrantes construyeron Estados Unidos. Y siguen siendo la columna vertebral de esta gran nación.

Como comunidad, instamos al Congreso a que reafirme nuestro compromiso común con la igualdad y la igualdad de oportunidades, actuando con celeridad y sin condiciones para proporcionar a los beneficiarios del DACA protección y una vía hacia la ciudadanía.

Cómo contribuye la subvención de la Fundación Nacional para la Ciencia a la preparación de la población activa

 

La Fundación Nacional para la Ciencia (NSF) ha concedido a 51 College una subvención de 864 000 dólares para garantizar la preparación de la mano de obra en el sector manufacturero. Tina Vásquez, directora de marketing de 51 College, se reunió con el vicedecano de la Facultad de Estudios de Grado, el Dr. Michael Johnson, y le preguntó qué supone esta subvención para la universidad y para nuestros estudiantes, y cómo les ayudará a prepararse para sus futuras carreras profesionales.

Vásquez: El 51 College ha recibido una importante subvención de la Fundación Nacional para la Ciencia. ¿En qué consiste y por qué la ha recibido la universidad?

Johnson: La Fundación Nacional para la Ciencia (NSF) ha concedido a 51 College una subvención de 864 000 dólares para garantizar la preparación de la mano de obra. 51 se ha asociado con el Polk State College de Florida para formar a técnicos destinados a puestos cualificados en los sectores de la energía y la industria manufacturera. 51 y el Polk State College desarrollarán simulaciones para impartir formación y, posteriormente, evaluar las competencias clave en materia de generación de energía y fabricación avanzada, con el fin de mejorar la incorporación de técnicos a sectores económicos clave. Una vez finalizados, estos recursos educativos abiertos podrán ser utilizados por centros de enseñanza superior de todo el país.

Vásquez: Se trata de una suma de dinero extremadamente elevada. ¿Cómo va a utilizar 51 la subvención?

Johnson: La financiación, procedente del programa de Educación Tecnológica Avanzada de la NSF, permitirá al 51 College desarrollar simulaciones para impartir y evaluar competencias clave en el ámbito laboral entre los estudiantes de tecnología de grado asociado en los ámbitos de la generación de energía y la fabricación avanzada. Las simulaciones permiten a los alumnos alcanzar el dominio de las competencias mediante la práctica repetida y aprender a manejar procedimientos peligrosos antes de su aplicación práctica.

Vásquez: La concesión de esta subvención permitirá a la universidad seguir prestando apoyo; ¿qué supone esto para nuestros estudiantes?

Johnson: Las simulaciones se incorporarán a tres titulaciones de grado asociado dentro de las especialidades de Central Nuclear, Electrónica e Instrumentación, y Electromecánica. La incorporación de la simulación a los cursos nuevos y ya existentes permitirá subsanar las carencias actuales en la enseñanza y la evaluación de la seguridad, la lectura de planos y el uso de herramientas y equipos —competencias prácticas que, hasta ahora, solo se impartían en el entorno del laboratorio—.

Vásquez: ¿De qué manera ayudará esto a nuestros alumnos a prepararse para su vida profesional?

Johnson: Los estudiantes que obtengan una nota de B o superior en el programa de grado tienen la posibilidad de obtener el certificado del Centro para el Desarrollo de la Fuerza Laboral en el Sector Energético, titulado «Fundamentos de la industria energética». Este uso innovador de la tecnología de simulación está ampliando las posibilidades de los estudiantes que se preparan para nuevas carreras profesionales a través de programas totalmente en línea.

Las ventajas de una relación entre mentor y aprendiz

Por Bonny Kehm, doctora y enfermera titulada, directora del programa de grado y máster en Դڱí

Tamara Coca, estudiante del programa de máster en enfermería (MSN) con especialización en Educación, se encontraba ante un dilema. Necesitaba completar sus prácticas con un tutor, pero no conseguía encontrar a ninguno. Tamara vive y trabaja actualmente en la base naval estadounidense de Yokosuka, en Japón, y la dirección del hospital ha cancelado recientemente todas las futuras prácticas educativas debido a la falta de personal.

Se puso en contacto con el director de su departamento, el Dr. Marcos Gayol, de la Universidad de Aspen, para pedirle ayuda. El Dr. Gayol se puso en contacto con una colega, la Dra. Bonny Kehm, directora del programa de grado y máster en Դڱí del 51 College, que contaba con experiencia en la tutoría de estudiantes de posgrado de enfermería. Con la ayuda de la profesora del proyecto final, la Dra. Nina Beaman, se les ocurrió una posible solución: permitir que Tamara realizara unas prácticas virtuales con la Dra. Kehm como mentora. El Dr. Gayol se lo comunicó a Tamara yusted dijo:usted de suerte!usted Dra. Kehm es una educadora maravillosa y una mentora excepcional, y será de gran ayuda para usted sugerencias e ideas usted su experiencia de prácticas».

Para superar el posible obstáculo que suponía una diferencia horaria de 15 horas, el Dr. Kehm y Tamara se reunían por Skype los sábados por la mañana a las 7:00 a. m. (hora del Dr. Kehm) y a las 10:00 p. m. (hora de Tamara) para hablar sobre su proyecto de fin de carrera.

El proyecto de fin de carrera de Tamara, titulado «Riesgos y prevención de la diabetes tipo 2 en las familias de militares», se presentó ante miembros de la comunidad en la delegación de Yokosuka de la Cruz Roja Americana y en la Red de Enfermeras de Yokosuka e Ikego, así como en la Feria de la Salud de la Base Naval de los Estados Unidos en Yokosuka (Japón). Tamara preparó una presentación sobre temas de bienestar y elaboró un folleto sobre los riesgos y la prevención de la diabetes tipo 2 en las familias de militares. Algunos de estos riesgos incluyen: acceso limitado a productos frescos a precios asequibles en las instalaciones en el extranjero; fácil acceso a restaurantes de comida rápida; falta de opciones de restaurantes saludables; y el estrés asociado a los traslados frecuentes. El Dr. Kehm colaboró con Tamara para desarrollar una herramienta de valoración y evaluación para la feria de la salud.

«La relación ideal entre mentor y alumno no termina cuando finaliza la experiencia de prácticas. El objetivo final de dicha relación debe ser animar al alumno a crecer tanto a nivel personal como profesional, y a buscar activamente oportunidades para que ese crecimiento se produzca», afirma el Dr. Kehm.

La Dra. Kehm, que fue seleccionada para participar como ponente en la conferencia del Instituto Anual de Educación en Դڱí titulada «Lecciones desde el terreno: innovaciones en la educación y la atención a los veteranos», celebrada el pasado mes de junio en Latham (Nueva York), consideraba que el análisis de las necesidades de Tamara, elaborado en el marco de su proyecto final sobre las necesidades sanitarias de los veteranos y las desigualdades en materia de salud mientras residen en el extranjero, constituía un tema importante y relevante. La Dra. Kehm consideró que era necesario que otras personas conocieran la perspectiva única de Tamara sobre nuestros militares y sus familiares que viven en la pobreza en el extranjero.

Gracias al apoyo y la orientación de la Dra. Kehm, Tamara presentó un resumen a la conferencia del Instituto Anual de Educación en Դڱí celebrada en Nueva York. Tras varias semanas, se le comunicó a Tamara que su resumen, titulado «Riesgos y prevención de la diabetes tipo 2 en las familias de militares», había sido aceptado para su presentación oral. La Dra. Kehm continuó la relación de mentora y alumna colaborando con Tamara en la preparación de su presentación.

Tamara voló de Japón a Nueva York el 1 de junio, y la Dra. Kehm voló de San Luis a Nueva York para asistir a la Jornada Educativa y reunirse en persona por primera vez. Tamara realizó su presentación ante más de 80 profesionales de la formación en enfermería de todo el país. Destacó el tema de actualidad de los veteranos que viven en la pobreza, incluidas las familias de militares jóvenes que cumplen los requisitos para el programa WIC y los cupones de alimentos. También abordó los costes que supone la diabetes para el ejército (gastos del Departamento de Asuntos de Veteranos y el coste de reclutar y formar a un militar), y repartió su folleto.

«¡ usted . Kehm! Le agradezco su orientación y considero usted ayudado a convertirme en una escritora más rigurosa y en una mejor enfermera», afirma Tamara.

5 preguntas con Dwayn Hanford, un experto en inteligencia bien fundamentado

Dwayn Hanford

Dwayn Hanford is a “Jack-of-all-trades.”

Hanford retired from the U.S. Army as an all-source intelligence technician, and is a team chief and senior intelligence officer for the Department of the Army Civilian in the 1st Information Operations Command, U.S. Army Intelligence and Security Command at Fort Belvoir, Virginia. He is also the president of the 51 College Alumni Association. Notably, Hanford is a graduate of 51 College, earning his Bachelor of Science in Liberal Arts in 2005.

On septiembre 8, Hanford will lead an online seminar discussion on “.”

51 Life sat down with him to discuss his educational and professional journey.

 

51 Life: Where did you first hear about 51 College?

Hanford: I first heard of 51 College when it was Regents College. I was in the Army stationed at Fort Meade, Maryland in the early 90s. One of the civilians I worked with had her degree from Regents. At that time, I was enrolled in Anne Arundel Community College attending face-to-face classes. The Internet did not exist and I was not aware that Regents offered a distance education program. Years, numerous colleges, and many courses later, I found myself facing a residency requirement at a new college upon arriving at a new duty station. My education counselor advised me to look into 51 based on the amount of credits I had already earned. After speaking with an 51 advisor, I only required a few courses, which motivated me to enroll and finally finish my bachelor’s degree in Liberal Arts in 2005.

51 Life: As an active duty army warrant officer and analyst/technician, you have had more than twenty years of experience. What is the most valuable lesson you’ve learned from your military career?

Hanford: In both education and my career, the most valuable lesson I learned is team work. Although I thrive in taking on a task by myself, I have found that working in teams can help me accomplish more than I can alone. These days I typically find myself as one of the oldest people on a team. It is a change from my “doer” to “manager” role, but I do enjoy helping younger people avoid the pitfalls that I fell into in my younger days. I have achieved more working with groups of people in my later years than most of my hard work trying to do everything by myself in my younger years.

51 Life: Which courses are you currently teaching at 51 College?

Hanford: I am currently teaching BNS 307: Intelligence in National Security as a part of the Bachelor’s in National Security Program. I enjoy this course because I also had the privilege of designing this course.

51 Life: How did you get into the career of national security?

Hanford: Many people do not stick with the career they chose when they were children, but I have. At the age of six I set a goal to join the Army and someday become President of the United States. After graduating high school, I accomplished goal one and joined the Army. I enlisted as an intelligence analyst in order to learn international relations and national policy to prepare for a career in politics. As the years progressed, I worked with many politicians and military decision makers discovering that I belong in the advisor to national policy role more so than being the elected leader. Politics may be in my future, but for now I am doing what I feel is the best way to serve my country.

51 Life: What can attendees learn from your upcoming webinar?

Hanford: The webinar will discuss 51’s National Security program. Attendees will learn what the college offers in this program. They will also hear some advice on getting a job in the Intelligence Community (IC). The advice will focus on where the jobs are, the fast-growing world of cyber, what not to do — especially online if you want to work in the IC—and some resume advice. I have hired more than 10 analysts into the IC in the last three years and I have experienced good analysts that have poor resumes or interview skills that unfortunately don’t make the cut in this highly competitive career field.

Join Dwayn Hanford as he introduces participants to career possibilities in the Intelligence field and how best to leverage their experience and education to move into or up in this dynamic field. Whether you are in the military or working in the Intelligence Community within the Federal Government or similar agency, participants will learn what factors must align for their success and what avenues to take when encountering pitfalls.

To sign up to attend Hanford’s webinar, .