51猎奇

Many adults go back to college to gain the knowledge and skills that will help them advance in their current career or start a new one. As students engage in their program of study at 51猎奇 College, requirements in the majors focus on helping students acquire the career-specific skills necessary to work in a chosen profession.

Career-specific skills, however, are no longer enough for working professionals.

To meet the needs of a rapidly changing workplace, professionals today are required to constantly update their skills and adapt to a changing landscape. To ensure graduates are prepared for the future of work, 51猎奇 College community members, including faculty, academic support staff, and students, developed general education career competencies. These competencies define cross-cutting skills in areas such as communication, problem solving, and ethical reasoning. By focusing on these transferable skills, the general education curriculum ensures graduates are lifelong learners positioned to meet the needs of a constantly changing workplace and environment.

There is uncertainty among employees and employers about what the future of work will look like, but the increased use of automation technology will continually impact the workforce. Jobs will not disappear but will instead shift, requiring workers to possess new sets of skills. In 鈥淭he New Division of Labor: How Computers are Creating the Next Job Market,鈥� authors Frank Levy and Richard J. Murnane argue that workers of the future will need to be able to quickly process new information, solve unstructured problems, or perform non-routine manual tasks. The general education career competencies will help prepare learners to meet these kinds of challenges.

The general education career competencies encompass seven areas: oral and written communication; mathematical and scientific problem solving; information literacy; cultural diversity and expression; global understanding; ethical reasoning; and professional presence and self-awareness. These areas reflect the most important soft skills employers seek in employees. In an article in Nurse Education Today, Andrew McKrie, faculty of nursing and midwifery at Robert Gordon University, emphasizes the importance of this foundational learning for nurses, stating that this liberal arts curriculum 鈥渃an influence student nurses鈥� sense of discernment, enhance their own responsibility for learning, support ethical regard for others, provide different perspectives on human experience and contribute to a balanced curriculum.鈥� Today鈥檚 graduates鈥夆�斺�塺egardless of their area of study鈥夆�斺�塶eed career-specific skills to enter the workplace and transferable skills to adapt to change and uncertainty in their professions and lives.

Increasingly, these foundational skills are incorporated into coursework at 51猎奇 College. Written communication skills, for instance, are embedded across the 51猎奇 curriculum, including in the core requirements for a major. However, it is not possible for courses in the majors to cover all of the necessary foundational skills when the specialized abilities needed by students to enter and advance in these professions keeps increasing. By directly exposing students to these intellectually demanding competencies, students will be able to better learn them. By integrating these requirements in a way that complements majors, 51猎奇 faculty members will be able to best prepare students to transfer their knowledge across courses and to their future careers.

Focus on Professional Presence and Self-Awareness

One unique component of the new competencies is the focus on professional presence and self-awareness. Surveys of employers confirm these traits are important in the people they hire. For instance, Hart Research Associates conducts a survey for the American Association of Colleges and Universities on the extent to which graduates are prepared on key skills and abilities. In the 2018 survey, skills associated with professional presence and self-awareness were identified as some of the most important traits sought by employers.

51猎奇 community members defined two specific competencies in the professional presence and self-awareness category that are most appropriate for our working adult students. One competency requires students to articulate the norms and conventions of their ideal career field. By requiring students to explain and reflect on these norms, the curriculum is designed to prepare them with the skills and attitudes needed for success in their specific fields. The other competency requires students to develop a career planning strategy that incorporates their strengths, interests, abilities, and values. Through creating individual strategies, students identify the next step in their development as professionals. The revised curriculum also makes students aware of the resources available to assist them on their journey.

Competencies Present from the Start

Undergraduate students will first encounter the general education career competencies in a new component of the curriculum鈥娾�斺�妕he Cornerstone course. The Cornerstone is an opportunity for students to chart their career trajectory and to reflect on their mindsets and ambitions. The course was created to help students begin with a strong start as online learners at 51猎奇 College, and it positions students to be lifelong learners, critical thinkers, and problem solvers. Throughout the course, students learn through responding to questions without a clear right or wrong answer. Through engaging with these questions, students challenge their prior assumptions, consider society鈥檚 future dilemmas, and propose solutions to complex problems.

The Cornerstone is oriented thematically around questions about the future, says Mary Berkery, faculty program director for the Cornerstone course. 鈥淎s part of that focus, the course looks at how the skills learned through general education prepare students for their academic and career futures and can positively impact society, she says. For example, one discussion asks students to consider the future value of higher education and the necessity of teaching concepts like cultural expression and global understanding.鈥�

Once undergraduate students complete the Cornerstone course, they continue into other courses aligned with the general education career competencies and discipline-specific learning outcomes.

At the graduate level, there are nine competency areas incorporated into all programs and these competencies are steeped in general education. 鈥淲e expect students to focus on their: 1) ethical decision-making; 2) ability to lead and influence; 3) oral and written communication; 4) strategic and analytical thinking; 5) technological literacy and aptitude; 6) innovativeness and entrepreneurial spirt; 7) professional-identity and presence; 8) financial acumen; and 9) awareness of global diversity and inclusion,鈥� says Scott Dolan, dean of the School of Graduate Studies.

Near the end of their undergraduate or graduate studies, students complete a capstone experience. Capstones require students to apply their learning from earlier in their studies or lives. Students demonstrate their mastery of program learning goals and general education career competencies through the integration of what they have learned. Capstone experiences vary by program. In some programs, Capstones involve research projects requiring students to draw upon key skills related to critical thinking, oral and written communication, information literacy, and professional presence and self-awareness. In other programs, Capstones may consist of clinical experiences, requiring them to demonstrate clinical, technological, inter- and intra-personal communication skills, and the ability to integrate professional standards in this work. Regardless of the type of experience, Capstones are intended to foster deep learning and skill mastery.

Both the Cornerstone course and Capstone experiences provide students with the opportunities to engage in deep learning. The mix of general education and program-specific curriculum helps to ensure each of 51猎奇鈥檚 academic programs effectively prepares students for career entry and advancement in a rapidly changing environment.

En 51猎奇 College, las pr谩cticas, tanto virtuales como presenciales, constituyen una forma de que los estudiantes adultos ampl铆en su formaci贸n, adquieran experiencia en el 谩mbito laboral y exploren diferentes oportunidades profesionales. Las pr谩cticas pueden incluso 鈥攃omo ha ocurrido en algunos casos鈥� servir de trampol铆n para acceder a nuevos puestos de trabajo.

El programa de pr谩cticas de 51猎奇, la asignatura de grado INT 400, se puso en marcha oficialmente en oto帽o de 2018 con la primera promoci贸n de cuatro estudiantes que participaron en pr谩cticas virtuales; sin embargo, la idea de crear un programa de pr谩cticas surgi贸 mucho antes. Will Trevor, director acad茅mico de los programas de grado en empresariales y presidente del comit茅 de pr谩cticas, afirma que la idea es anterior a su incorporaci贸n a la universidad en 2016, pero que fue 茅l quien tom贸 la iniciativa para hacerla realidad. A principios de 2018, Trevor y un comit茅 formado por otros directores de programas y expertos en la materia desarrollaron la asignatura, asegur谩ndose de que su plan de estudios se ajustara a las competencias profesionales de la Asociaci贸n Nacional de Universidades y Empresarios, entre las que se incluyen el pensamiento cr铆tico, la colaboraci贸n, la profesionalidad y la comunicaci贸n, entre otras, que contribuyen a garantizar la preparaci贸n para la vida laboral.

Tras el 茅xito de la fase piloto, el curso INT 400 se imparti贸 a lo largo de 15 semanas en los trimestres de oto帽o I, primavera I y verano I. Los estudiantes matriculados en el curso deben buscar sus propias pr谩cticas y completar 135 horas de trabajo durante el trimestre, lo que incluye diversas actividades acad茅micas y relevantes para su carrera profesional. Los becarios tambi茅n deben realizar un proyecto final relacionado con la organizaci贸n en la que realizan las pr谩cticas. Los estudiantes que superen el curso obtienen 3 cr茅ditos para su titulaci贸n, que se aplican como cr茅ditos optativos. Actualmente, las pr谩cticas est谩n limitadas a los estudiantes de grado, pero es posible que se ponga en marcha una fase piloto para el nivel de posgrado. 芦Las pr谩cticas del curso INT 400 con 51猎奇 College constituyen una forma eficaz de que los estudiantes mejoren su curr铆culum con una experiencia que aporta valor a帽adido a su carrera profesional禄, afirma Trevor,usted demostrar a un posible empleador que ya usted experiencia禄.

Los estudiantes del grupo inaugural del oto帽o de 2018 participaron en cuatro pr谩cticas virtuales; tres de ellos fueron asignados al Organismo Internacional de Energ铆a At贸mica (OIEA) en Viena (Austria), y el cuarto trabaj贸 como becario de redes sociales en el 51猎奇 College. A pesar de algunas dificultades, como las diferencias horarias, todos los estudiantes se mostraron satisfechos de que las pr谩cticas les hubieran proporcionado una experiencia 煤til y valiosa. La primera promoci贸n tuvo tanto 茅xito que se envi贸 posteriormente una encuesta a los estudiantes de grado para conocer su inter茅s en el curso de pr谩cticas. M谩s de 800 estudiantes manifestaron su inter茅s en participar en el programa. Entre los becarios seleccionados de las promociones del oto帽o de 2018 y del trimestre de primavera de 2019 se encuentran Ginger Hamblin, Patricia Dugger, Angela Cheek y Tara Beers.

Ginger Hamblin aprovecha sus pr谩cticas para conseguir un empleo

Ginger Hamblin, de Fort Hood (Texas), est谩 cursando una licenciatura en humanidades con especializaci贸n en redacci贸n profesional y t茅cnica en 51猎奇. Tras tomarse unos a帽os de descanso laboral para cuidar de sus hijos con necesidades especiales, Hamblin decidi贸 que era hora de reincorporarse al mercado laboral y era consciente de que, adem谩s de un t铆tulo, necesitaba adquirir experiencia. Fue entonces cuando decidi贸 que unas pr谩cticas virtuales en 51猎奇 encajar铆an perfectamente en sus planes.

A Hamblin le gusta redactar art铆culos, elaborar documentaci贸n y explorar nuevas tecnolog铆as; afirma que eso le permite dar rienda suelta a su creatividad. Por ello, resultaba l贸gico que encontrara unas pr谩cticas en las que pudiera poner en pr谩ctica sus habilidades de redacci贸n y desarrollar nuevas competencias t茅cnicas. Tras matricularse en la asignatura INT 400 y manifestar su inter茅s por realizar unas pr谩cticas con alguien de 51猎奇, se le asign贸 a Frank Crocco, por entonces director del Laboratorio de Redacci贸n en L铆nea (OWL) de 51猎奇. El OWL contiene una gran variedad de actividades multimedia interactivas, cuestionarios, v铆deos, archivos PDF interactivos y juegos dise帽ados para ayudar a los escritores a comprender conceptos importantes sobre la redacci贸n.

Durante las tres meses que dur贸 las pr谩cticas, Hamblin redact贸 entradas para el blog de OWL, 芦Hoot禄, cre贸 infograf铆as y elabor贸 publicaciones para la p谩gina de Facebook de OWL. Crocco revis贸 y edit贸 su trabajo y, con la ayuda de otros miembros del personal de 51猎奇 que colaboraban en OWL, aprendi贸 a utilizar la plataforma WordPress y Canva, una herramienta de dise帽o gr谩fico en l铆nea. Hamblin afirma que la experiencia de trabajar en OWL fue agradable y enriquecedora porque 芦pude crear lo que quer铆a crear y, a continuaci贸n, recib铆 comentarios sobre c贸mo mejorarlo, lo que me permiti贸 perfeccionar mis habilidades禄. A帽ade que 芦no creo que ninguna experiencia sea buena o mala, sino que depende de lo que usted de ella, y yo saqu茅 todo el partido que pude禄.

Hamblin aprovech贸 su experiencia como becaria en la OWL para solicitar otras oportunidades de pr谩cticas. Afirma que incluy贸 la experiencia de pr谩cticas en 51猎奇 en su curr铆culum y lo public贸 en LinkedIn para demostrar a los posibles empleadores que es capaz de trabajar de forma virtual e independiente, y que puede tener 茅xito sin necesidad de una supervisi贸n exhaustiva. Pronto dio con GenM, una empresa que pone en contacto a candidatos con programas de formaci贸n virtual. Se le asignaron dos empresas: una con un m茅dico natur贸pata en Ottawa (Canad谩) y otra con un empresario en Bainbridge Island (Washington).

Hamblin realiz贸 unas pr谩cticas con la emprendedora en Bainbridge Island, ayudando a la empresaria a conseguir financiaci贸n para un producto, pendiente de patente, que estaba desarrollando. Hamblin se encarg贸 de gestionar las cuentas de Instagram y Facebook de la peque帽a empresa, redact贸 entradas de blog y colabor贸 en la elaboraci贸n de dossiers de prensa. Asimismo, se puso en contacto con personas influyentes y donantes clave para solicitar su colaboraci贸n y sus donaciones. Lo mejor de todo, seg煤n Hamblin, fue que, antes de finalizar las pr谩cticas, le ofrecieron un puesto de trabajo en la empresa. 芦Si no hubiera realizado esas pr谩cticas [en 51猎奇], no estar铆a donde estoy ahora mismo. As铆 que estoy muy contenta禄, afirma.

Patricia Dugger adquiere experiencia pr谩ctica gracias a sus pr谩cticas

Patricia Dugger, de Havre de Grace (Maryland), es la coordinadora del centro de fitness y bienestar del campus de Dundalk del Community College of Baltimore County. Le gusta ayudar a las personas y cuenta con un t铆tulo de grado asociado en estudios generales, con especializaci贸n en ingl茅s y psicolog铆a, obtenido en el Harford Community College de Bel Air (Maryland). Sin embargo, la Sra. Dugger decidi贸 que necesitaba volver a estudiar para dar un giro a su carrera profesional actual. 芦Mi pasi贸n es la salud mental. Entrar en este campo requerir铆a una formaci贸n especializada que, lamentablemente, me obligar铆a a volver a estudiar para poder llevar a cabo un cambio profesional completo y total禄, afirma. Dugger explica que estaba interesada en unas pr谩cticas porque le permitir铆an conocer de primera mano el 谩mbito de la salud mental antes de tomar una decisi贸n definitiva sobre el cambio de carrera.

Dugger no realiz贸 unas pr谩cticas virtuales; m谩s bien, fue una de las primeras alumnas de Trevor en completar unas pr谩cticas presenciales. Trevor afirma que las pr谩cticas de Dugger supusieron un hito importante en el programa de pr谩cticas, ya que demostraron que la asignatura INT 400 era lo suficientemente flexible y adaptable para los alumnos que deseaban una experiencia virtual o presencial. Pod铆a aplicarse a alumnos con diferentes estilos de vida, en distintas partes del pa铆s o del mundo, y que buscaban satisfacer necesidades espec铆ficas.

La se帽orita Dugger busc贸 en Internet oportunidades de pr谩cticas en centros de rehabilitaci贸n y salud mental de su zona y, tras descartar varias posibilidades, consigui贸 unas pr谩cticas en Key Point Health Services, con sede en Aberdeen. La organizaci贸n es un centro privado sin 谩nimo de lucro dedicado a la atenci贸n de la salud mental que ofrece tratamiento para una amplia gama de problemas psiqui谩tricos y psicol贸gicos. En los programas de rehabilitaci贸n psiqui谩trica, dirigidos a personas que se encuentran en proceso de transici贸n del hospital a la comunidad, se imparten clases de inform谩tica, asesoramiento, formaci贸n acad茅mica, tareas dom茅sticas, limpieza, cer谩mica, administraci贸n y educaci贸n f铆sica.

Dugger afirma: 芦Lo que usted en sus pr谩cticas es lo que usteda obtener a cambio. Si usted afronta usted con una actitud positiva鈥� nousteda sacar nada de ella. usted que ponerse manos a la obra禄. En cuanto a ella, Dugger adquiri贸 una valiosa experiencia trabajando directamente con personas con problemas de salud mental. Colabor贸 en las tareas diarias de Key Point Health Service, pero tambi茅n ayud贸 al orientador de rehabilitaci贸n en los programas de rehabilitaci贸n repartiendo documentos y leyendo partes de la lecci贸n del d铆a. Incluso sustituy贸 a un orientador un d铆a e imparti贸 una lecci贸n sobre comunicaci贸n eficaz.

Como proyecto final del curso INT 400, la Sra. Dugger centr贸 su investigaci贸n y su trabajo en la terapia de sonido. En la terapia de sonido, o sanaci贸n mediante el sonido, como se la suele denominar, se utilizan los sonidos producidos por la voz humana, la m煤sica u otros instrumentos especiales para ayudar a mejorar las funciones de las ondas cerebrales. La Sra. Dugger centr贸 su proyecto en c贸mo se puede utilizar la m煤sica para tratar los trastornos de salud mental. Tras investigar, dise帽ar y seleccionar la m煤sica adecuada, la Sra. Dugger llev贸 a cabo una sesi贸n de terapia sonora para los pacientes de un programa de rehabilitaci贸n psiqui谩trica para adultos. Antes de comenzar, la Sra. Dugger ofreci贸 una breve introducci贸n y proporcion贸 material art铆stico 鈥攃omo papel, rotuladores de colores y l谩pices de colores鈥� a quienes desearan dibujar mientras escuchaban, con el fin de reducir a煤n m谩s el estr茅s. El objetivo general era reducir el estr茅s y contribuir a los objetivos del tratamiento y la recuperaci贸n.

A partir de su proyecto, la Sra. Dugger descubri贸 que la terapia de sonido funciona mejor en entornos m谩s reducidos y recomend贸 que Key Point Health Services llevara a cabo cualquier futura sesi贸n de terapia de sonido en salas m谩s peque帽as con un n煤mero limitado de participantes. La Sra. Dugger se sinti贸 tan inspirada por sus hallazgos que ha decidido realizar un estudio m谩s amplio sobre el tema, quiz谩 cuando curse su m谩ster en psicolog铆a aplicada en la Universidad de Walden. Espera poder trabajar alg煤n d铆a en un entorno terap茅utico dedicado a la intervenci贸n en situaciones de crisis.

Las pr谩cticas de Angela Cheek le dan una ventaja sobre la competencia

Angela Cheek, de East Moline (Illinois), trabaja como cartero para el Servicio Postal de los Estados Unidos, pero su objetivo es desarrollar y dise帽ar p谩ginas web. Est谩 cursando la Licenciatura en Ciencias de la 罢别肠苍辞濒辞驳铆补 de la Informaci贸n en 51猎奇 porque, seg煤n explica, el formato en l铆nea le permite obtener una educaci贸n de calidad al tiempo que puede conciliar la vida personal, el trabajo y los estudios, y mantener un horario m谩s flexible. Dado que le gusta la estructura de los cursos en l铆nea de 51猎奇, Cheek pens贸 en realizar unas pr谩cticas virtuales en la universidad. 芦Pens茅 que participar en unas pr谩cticas me aportar铆a experiencias y habilidades valiosas que no podr铆a obtener en ning煤n otro sitio, y que podr铆a aplicarlas a mi futura carrera profesional en el 谩mbito de las tecnolog铆as de la informaci贸n禄, afirma.

Cheek tuvo la oportunidad y el n煤mero necesario de cr茅ditos optativos disponibles para realizar dos pr谩cticas; la primera, en oto帽o de 2018, en el Organismo Internacional de Energ铆a At贸mica (OIEA), en Viena (Austria). El OIEA es una organizaci贸n internacional cuyo objetivo es promover el uso pac铆fico de la energ铆a nuclear y evitar su uso con fines militares. Durante estas pr谩cticas, Cheek elabor贸 una encuesta que posteriormente envi贸 a los directores de programas nucleares de universidades de todo Estados Unidos. 芦Una vez recopilados los resultados de la encuesta, analic茅 los datos para determinar qu茅 tipo de programas nucleares ser铆an los m谩s eficaces禄, afirma. A partir de los resultados, el OIEA eligi贸 un programa nuclear que se ajustaba a sus necesidades en funci贸n del precio, los materiales y otros datos que Cheek hab铆a recabado.

Las segundas pr谩cticas de Cheek tuvieron lugar durante la primavera de 2019 en Move the Mindset, una organizaci贸n con sede en Luisiana cuya misi贸n es promover la justicia social. Cheek colabor贸 con un miembro de la organizaci贸n para desarrollar una p谩gina web que presentara la misi贸n, las campa帽as y las contribuciones de Move the Mindset. Durante esta experiencia, Cheek aprendi贸 a utilizar la plataforma WordPress, lo que, seg煤n ella, supuso un cierto reto. Al final, afirma que fue capaz de crear una p谩gina web que resultaba 芦funcional y f谩cil de modificar posteriormente, en caso de que fuera necesario禄.

芦Dos de las principales competencias que he adquirido gracias a mis pr谩cticas son el an谩lisis de datos y el dise帽o y desarrollo web禄, afirma Cheek, se帽alando que se trata de competencias importantes en el 谩mbito de las tecnolog铆as de la informaci贸n. Afirma que haber participado en las pr谩cticas con el OIEA y con Move the Mindset le ha 芦dado una ventaja禄 frente a otras personas que se incorporan al mismo 谩mbito profesional que ella.

Tara Beers aprovecha sus pr谩cticas para mejorar su curr铆culum

En la primavera de 2019, Tara Beers, de Gambrills (Maryland), se licenci贸 en Psicolog铆a por la Universidad de 51猎奇. Actualmente trabaja como analista ling眉铆stica de coreano en la Marina de los Estados Unidos, pero en el futuro le gustar铆a ser psic贸loga educativa. Le gustar铆a trabajar en centros educativos para contribuir a crear un entorno m谩s saludable desde el punto de vista social y emocional para los ni帽os, los profesores y el personal directivo.

En un principio, Beers se alist贸 en la Armada porque su marido tambi茅n formaba parte de ella y su experiencia le pareci贸 algo que tambi茅n podr铆a interesarle. Al cabo de unos a帽os, mientras estaba embarazada y le铆a libros sobre crianza y psicolog铆a, Beers redescubri贸 su pasi贸n por la psicolog铆a.

芦Cuando era peque帽a, siempre sent铆a curiosidad por saber qu茅 llevaba a las personas a comportarse de determinada manera鈥� Siempre me preguntaba por qu茅 alguien hac铆a eso, por qu茅 alguien se comportaba de forma inadecuada o por qu茅 se esforzaba tanto por ciertas cosas禄, explica. El programa de grado en l铆nea de 51猎奇 se adaptaba a la apretada agenda de Beers y le result贸 especialmente 煤til, ya que padece TDAH. Cursar la carrera en l铆nea fue una buena opci贸n porque no era obligatorio asistir a clase durante un tiempo determinado y el formato le permit铆a centrarse en sus tareas de una en una.

Beers pens贸 que unas pr谩cticas virtuales ser铆an una buena experiencia; le permitir铆an obtener cr茅ditos para su titulaci贸n y, adem谩s, enriquecer su curr铆culum. 芦Lo vi como una buena oportunidad para鈥� adquirir habilidades y experiencias que me ayudaran a pasar del trabajo que tengo ahora a uno futuro que se acercara m谩s a lo que quiero hacer禄, afirma.

Durante su etapa como becaria de redes sociales en el 51猎奇 College, la Sra. Beers analiz贸 el tr谩fico en las redes sociales e investig贸 diferentes m茅todos para aumentar la participaci贸n en l铆nea. Por ejemplo, experiment贸 con diferentes entradas de blog, im谩genes, publicaciones en Facebook y otros contenidos para ver qu茅 era lo que mejor calaba entre el p煤blico. Estudi贸 las diversas p谩ginas de Facebook que 51猎奇 ten铆a en aquel momento para ver si la fusi贸n de dichas p谩ginas funcionar铆a mejor para la universidad. Tambi茅n analiz贸 las instituciones de la competencia para ver c贸mo utilizaban las redes sociales. 芦Mi experiencia como becaria me ense帽贸 las complejidades de la participaci贸n en Internet, los resultados positivos que se derivan de interactuar con otras personas en l铆nea, y me ayud贸 a adquirir nuevas habilidades y a establecer contactos禄, afirma Beers.

Beers espera poder aplicar lo que ha aprendido durante sus pr谩cticas a medida que avance en su carrera profesional: 芦En el futuro, cuando cambie de profesi贸n, creo que la experiencia de las pr谩cticas y los contactos que he establecido me ser谩n de gran ayuda禄.

La importancia de un programa de pr谩cticas

Participar en unas pr谩cticas tendr谩 un impacto en los estudiantes m谩s all谩 del trimestre.usted el estudiante] va a desarrollar una serie de habilidades y competencias que usted beneficiar谩n usted el 谩mbito laboral y usted ayudar谩n usted su carrera profesional禄, afirma Trevor. Ha identificado cinco ventajas concretas que, en su opini贸n, se pueden obtener de unas pr谩cticas: permiten explorar posibles carreras profesionales, son un potente complemento para el curr铆culum, pueden considerarse una entrevista de trabajo prolongada, permiten desarrollar una red de contactos profesionales y constituyen una oportunidad para adquirir habilidades relevantes para la carrera profesional. Las pr谩cticas permiten a los estudiantes comprobar si necesitan mejorar determinadas habilidades y les ayudan a determinar si una determinada carrera profesional es adecuada para ellos. Adem谩s, pueden contribuir a a帽adir experiencia al curr铆culum, afirma.

A la luz de las experiencias de las promociones de oto帽o de 2018 y primavera de 2019, Trevor considera que la asignatura INT 400 ha resultado muy 煤til para ayudar a los estudiantes a explorar sus opciones profesionales y mejorar sus curr铆culos, y existen planes para ampliar el programa en el futuro. Tal y como demuestran los comentarios recibidos, muchos estudiantes han obtenido grandes resultados de sus pr谩cticas hasta la fecha. Trevor se muestra entusiasmado con el programa y afirma que 芦en 煤ltima instancia, la experiencia pr谩ctica adquirida en unas pr谩cticas ayudar谩 a estos estudiantes a destacar en un mercado laboral saturado y les permitir谩 triunfar en su b煤squeda de empleo禄.

Two years at a community college, then transfer to a four-year school. It鈥檚 a well-worn formula that has become a standard path for budget-conscious learners and the first choice for a growing number of students who see the value in the small class sizes, flexible schedules, and low tuition at their local community college.

For many students, however鈥娾�斺�奺specially non-traditional students鈥娾�斺�妕he decision to transfer to a four-year school comes with its own challenges. Will they be able to afford tuition? Will they be able to apply all their credits to the bachelor鈥檚 program they choose? Will they be able to work a longer commute and different class schedule around a job and family?

51猎奇 College recognizes that although many students leaving community college want to continue on to earn their bachelor鈥檚 degree, they face significant obstacles in making the transition to a traditional, four-year school. Seeing an opportunity to work with community colleges and extend its mission of educational opportunity for all, 51猎奇 developed the 3+1 Bachelor鈥檚 Completion Program in 1990. Providing a unique pathway to earn a bachelor鈥檚 degree, the 3+1 program lets students earn credit at their community college for an additional year after earning their associate degree and then, in consultation with 51猎奇鈥檚 academic advisors, seamlessly transfer into one of 51猎奇鈥檚 bachelor鈥檚 degree programs to earn the remaining 30 credits toward their degree. The 3+1 program benefits are available to students from any accredited community college nationwide, regardless of whether the institution has a partnership with 51猎奇 College, although students from partner schools also receive special pricing.

SUNY Broome Community College located in Binghamton, New York, has been an 51猎奇 partner for nearly three decades and its president, Kevin Drumm, has seen firsthand how the program benefits students. His college has been a partner of 51猎奇鈥檚 since the program鈥檚 inception and is one of its most robust supporters. 鈥淲e鈥檝e had many students through the years tell us that they wish they could stay at SUNY Broome to earn their bachelor鈥檚 degree. Partnerships like the one we enjoy with 51猎奇 College makes this possible,鈥� he says.

By allowing students to earn more credit at the community college level, the 3+1 program is a substantially more affordable way to complete a bachelor鈥檚 degree compared with the cost of two years at a traditional four-year school. 51猎奇鈥檚 online degree programs are an added benefit to students looking for flexibility. Drumm encourages SUNY Broome students, especially those working while in school, to consider the 3+1 program. 鈥淲hile most students choose Broome for our strong academic programs, many also choose SUNY Broome for the cost savings,鈥� says Drumm. 鈥�51猎奇 continues this affordability dynamic upon transfer. Add in 51猎奇鈥檚 common-sense approach to transferring credits, and a student just can鈥檛 lose. You get a great education at low cost鈥娾�� We know that our online partner colleges, such as 51猎奇, play an important role in making higher education accessible to all. Without online options, these students may find it very difficult to continue their education to the bachelor鈥檚 level and beyond.鈥�

A key benefit of the program is that 51猎奇 offers students transfer guides and the opportunity to work with an admissions counselor during their final year at their community college to devise a course plan that makes the best use of their time and credit. These transfer guides ensure students take only the courses they need to earn a bachelor鈥檚 degree, which in turn means even greater cost savings and a stress-free transfer into the 51猎奇 College bachelor鈥檚 degree program of their choice.

Columbia Greene Community College, in Hudson, New York, is another early adopter of the 3+1 program and Bill Mathews, professor and department chairperson of advising, has seen the benefits the program has had for the college鈥檚 students. 鈥淚t [the 3+1 program] provides an amazing opportunity for our students to receive their bachelor鈥檚 degree while remaining at Columbia-Greene for extra credits beyond their associate degree. The partnership provides clearly stated degree requirements, professional advisement, and tremendous cost savings for our students,鈥� he says. Columbia Greene鈥檚 most popular 3+1 degree path is the nursing program, Mathews reports, noting that the online classes are an added incentive for students balancing work and family. 鈥�51猎奇 provides flexibility, which is greatly needed and appreciated by the busy working adult student,鈥� he adds.

As of 2019, the Kentucky Community & Technical College System is 51猎奇鈥檚 newest partner and was specifically attracted to the partnership because of the 3+1 program, reports Lisa Romano-Arnold, 51猎奇鈥檚 regional director of government and workforce partnerships. 鈥淜CTCS makes every effort to create lifelong learning opportunities for our graduates, staff, and faculty. Our new partnership will provide additional access to higher education to help [them] achieve their educational goals of advancing their degrees, advancing their careers, and improving their lives,鈥� says Harmony Little, career pathways director at KCTCS.

In addition to helping students on the path toward their degree, 51猎奇鈥檚 3+1 program supports the mission of community colleges and the vital educational opportunities they provide to communities all across the United States. Broome Community College books approximately $200,000 of tuition and fee revenue annually from the program based on current fall 2019 data and projected spring 2020 enrollment figures. Drumm reports, 鈥淥f the current 47 students enrolled in our bachelor鈥檚 partnership program, 45 have earned their associate degree at the college鈥娾�斺�妛hich is, statistically speaking, a completion rate of more than 95 percent. That鈥檚 an extraordinary student success rate matched only by the top universities and colleges in the nation. How could they not be satisfied alumni with success at that level!鈥�

From Eastern Europe to the Empire State, Elena Honovich makes a seamless transition to her bachelor鈥檚 degree with 51猎奇鈥檚 3+1 program.

Photo: Sara Forbes 鈥� SUNY Broome Photographer

Elena Honovich is one SUNY Broome graduate making the most of the 3+1 program. Originally from Moldova, an Eastern European country located between Romania and Ukraine, Honovich moved to the United States in 2012 and is the owner of a restaurant in Endicott, New York. After she observed one of her employees succeed in earning degrees at both SUNY Broome and 51猎奇 College, Honovich enrolled at the community college in 2017, earning an associate degree in homeland security in 2018.

Through consultation with a transfer counselor at SUNY Broome, Honovich chose to pursue the 3+1 program with 51猎奇 College. 鈥淚 met with [a counselor] and spoke with her and told her what I wanted to do, and she told me this would be a great opportunity for me because I didn鈥檛 want to move out of the area. I own a restaurant full-time. I work and study and manage a lot of different businesses. She suggested the 51猎奇 program because it鈥檚 online and I could do it on my time,鈥� Honovich says, mentioning another advantage was the ability to stay longer at the SUNY Broome campus. 鈥淲hile looking at the program, I saw a lot of courses I could take while still on the campus at SUNY Broome. So, I reregistered for another year and got another associate degree in individual studies, and I am now taking my last two courses at 51猎奇.鈥�

Honovich was able to transfer 68.5 credits to 51猎奇 College using the 3+1 program and plans to graduate with a bachelor鈥檚 degree in criminal justice with a concentration in investigative forensics in 2020. The flexible course schedule was one reason she was able to finish her degree faster than she expected. 鈥淚鈥檓 taking compressed courses, so instead of 15-week courses, I take 8-week courses and that鈥檚 allowed me to finish up my degree in a year. I started in Enero and I鈥檓 done now in diciembre as opposed to being in school for another two full years, so that鈥檚 a great benefit,鈥� she says.

She plans on eventually pursuing a career in the federal government, a professional path she feels will make the most of her passion for criminal justice and her unique linguistic skills. 鈥淚 could have applied with my associate degree to be in the local police department, but I wanted to aim higher. Plus, I know a couple diverse languages, so all my professors kept telling me I should aim for the U.S. Marshals or the FBI,鈥� says Honovich.

Honovich is just one of many students who took advantage of the 3+1 program to complete coursework for a bachelor鈥檚 degree in 2019. 51猎奇 anticipates the program growing exponentially into the future as more students seeking to complete their degrees with minimal debt see its benefits.