51猎奇 College y los Hospitales Shriners para Ni帽os colaboran en la mejora de la formaci贸n del personal de enfermer铆a

Publicado el por Personal de 51猎奇

51猎奇 College has announced a new corporate partnership with the pediatric healthcare nonprofit, 庐.

Under the new agreement, employees of Shriners Hospitals for Children and their spouses or domestic partners are eligible for reduced tuition and fees for associate, bachelor鈥檚, and master鈥檚 degree programs in the School of Nursing, such as 51猎奇鈥檚 Associate Degree in Nursing program, RN to BSN (Bachelor of Science in Nursing).

Founded in 1922, Shriners Hospitals for Children provides the highest quality care to children with neuromusculoskeletal conditions, burn injuries, and other healthcare needs. The environment at Shriners Hospitals embodies a compassionate, family-centered, and collaborative care setting. Shriners Hospital for Children also works to provide the appropriate education for physicians and healthcare professionals. Research conducted by the Shriners Hospital staff is geared toward discovering new knowledge that improves the quality of care and quality of life for children and families. The hospitals鈥� vision is to become the best at transforming children鈥檚 lives by providing exceptional healthcare through innovative research, in a patient and family centered environment.

鈥淪hriners Hospitals for Children鈥檚 goal is that 80 percent of our direct care nurses have a bachelor of science degree in nursing or higher by 2020, as recommended by the Institute of Medicine. We are committed to meeting this objective and we value each and every one of our nurses for their dedication and passion. As such, Shriners Hospitals for Children looks forward to the partnership with 51猎奇 College to meet the needs of our nurses鈥� and all employees鈥� future education,鈥� said Marjorie McEttrick-Maloney, Chief Nursing Officer, Shriners Hospitals for Children.

51猎奇 College se compromete a atender a estudiantes de diversos or铆genes, ofreci茅ndoles v铆as de acceso a la educaci贸n.

51猎奇 College es una universidad acreditada y sin 谩nimo de lucro especializada en atender las necesidades de los adultos que trabajan. Ofrece a sus estudiantes 鈥攃on una edad media de 37 a帽os鈥� opciones flexibles para obtener sus t铆tulos mediante una combinaci贸n de cr茅ditos ya obtenidos, cursos en l铆nea de 51猎奇, un programa de obtenci贸n de cr茅ditos mediante ex谩menes y programas de formaci贸n profesional y militar evaluados.

鈥淧rior to formalizing our partnership, two things stood out to me about Shriners. Its leadership showed a genuine enthusiasm about supporting the educational advancement of its nurses, and they were very deliberative with their process of vetting and selecting the right partner in education. This was a clear indication that our missions were in alignment, and that both organizations were committed to reducing the many barriers a working adult encounters in his or her pursuit of educational and career advancement,鈥� said Chris Normile, Healthcare Partnership Manager, 51猎奇 College. 鈥淲hile 51猎奇 anticipates the greatest employee interest in our RN to BS in Nursing program, we foresee additional opportunities to connect Shriners Hospitals鈥� workforce with educational programs in areas including but not limited to health care management, health care administration, and medical coding.鈥�

Commenting on the agreement, 51猎奇 College鈥檚 School of Nursing Associate Dean Dr. Barbara Pieper said, 鈥淧roviding access to education and lifelong learning helps to prepare a ready workforce in nursing. Health care is changing and for nursing the charge is to have RNs achieve a BS and encourage higher levels of education through seamless academic progression. Our nursing programs are rigorous, nationally accredited, and have achieved national designation as a Center for Excellence in Nursing Education by NLN. We are delighted to partner with Shriners to help advance their workforce goals.鈥�

To learn more about the Shriners Hospitals for Children corporate partnership, visit the partnership page at excelsior.edu/partner/shriners-hospitals-for-children/.

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Colegio 51猎奇

51猎奇 College is a regionally accredited, nonprofit distance learning institution founded in 1971 focused on providing educational opportunity to adult learners. The College contributes to the development of a diverse, educated society by valuing lifelong learning with an emphasis on serving individuals who are historically underrepresented by higher education. 51猎奇 meets students where they are 鈥� academically and geographically 鈥� removing obstacles to the educational goals of adult learners through affordable access to quality instruction and the assessment of learning. Our pillars include innovation, flexibility, academic excellence, and integrity. Learn more at excelsior.edu.

 

Hospitales Shriners para Ni帽os

is changing lives every day through innovative pediatric specialty care, world-class research, and outstanding medical education. Our 22 locations in the United States, Canada, and Mexico provide advanced care for children with orthopaedic conditions, burns, spinal cord injuries, and cleft lip and palate.

Shriners Hospitals for Children is a 501(c)(3) nonprofit organization and relies on the generosity of donors. All donations are tax deductible to the fullest extent permitted by law.

Resiliencia: El "secreto" que todos los estudiantes de 茅xito conocen

Publicado el por William Trevor
Fuente: Creative Commons

Se han publicado numerosas columnas en la prensa, se han impartido cursos y se han escrito libros de autoayuda que prometen revelar ese escurridizo 芦secreto del 茅xito禄, pero los psic贸logos suelen coincidir en que, entre otras cosas, la clave del 茅xito para las personas, los directivos, los emprendedores o los estudiantes suele residir en la capacidad de desarrollar la resiliencia.

驴Recuerda alguna ocasi贸n en la que usted alg煤n tipo de tragedia o contratiempo, ya fuera en su vida profesional, en su vida personal o mientras usted sus estudios? 驴C贸mo usted y qu茅 usted para superarlo? usted su trabajo, se qued贸 sin un ascenso que usted le correspond铆a o acab贸 abandonando un curso que usted haber completado? usted negocio de sus sue帽os, solo para ver c贸mo fracasaba unos meses despu茅s, con sus esperanzas hechas trizas y una monta帽a de deudas que pagar?

Los fracasos y los reveses nos acechan a todos en alg煤n momento de nuestras vidas, pero es la forma en que decidimos reaccionar ante ellos lo que puede determinar si nos recuperamos de la adversidad y c贸mo lo hacemos. Algunas personas aceptan lo sucedido, asumen sus p茅rdidas, aprenden de la experiencia y siguen adelante. En cambio, a otras les cuesta aceptar lo ocurrido y caen de la tristeza a la desesperaci贸n.

驴Qu茅 relaci贸n existe entre la resiliencia y el 茅xito?

Pero si todos nos enfrentamos al fracaso en alg煤n momento de nuestras vidas, entonces debemos ser capaces de establecer mecanismos y pr谩cticas que nos permitan superarlo. Y si todos vamos a enfrentarnos al fracaso, es l贸gico pensar que quienes demuestran mayor resiliencia ante los reveses tienen m谩s probabilidades de alcanzar el 茅xito, ya sea en sus negocios, en su carrera profesional o en su vida personal. Muchos empresarios de 茅xito usted hablar谩n usted la serie de fracasos que precedieron a su 茅xito final, mientras que un empresario que ha fracasado quiz谩 solo tenga una historia que contar.

驴Qu茅 es la resiliencia?

La resiliencia se define a menudo como:

芦La capacidad de una sustancia u objeto para recuperar su forma original禄.

o

芦La capacidad de recuperarse r谩pidamente de las dificultades禄.

Martin Seligman, destacado psic贸logo y autor de 茅xitos de ventas sobre el tema de la psicolog铆a positiva, ha dicho lo siguiente sobre la resiliencia y la gesti贸n:

芦Reforzar la fortaleza mental, poner de relieve y perfeccionar los puntos fuertes, y fomentar relaciones s贸lidas son competencias fundamentales para cualquier directivo de 茅xito禄.

Por lo tanto, la resiliencia 鈥攜a usted un directivo, un emprendedor, un estudiante o simplemente una persona que se enfrenta a retos鈥� consiste en recuperarse, reponerse r谩pidamente y demostrar una mayor fortaleza mental.

Pero, 驴es esto innato? 驴Simplemente estamos hechos as铆 por naturaleza, o es algo que se puede desarrollar y aprender? 驴Puede la ciencia ayudarnos a desarrollar esa capacidad de 芦recuperarnos禄?

Entonces, 驴c贸mo puede ayudarnos la ciencia a desarrollar la resiliencia?

Afortunadamente, la ciencia nos indica que la resiliencia no es solo un rasgo de personalidad innato que solo poseen unos pocos elegidos, sino que se trata de un conjunto de comportamientos y acciones que cualquiera de nosotros puede aprender y desarrollar para hacer frente a determinadas circunstancias.

Para ayudarnos a desarrollar esos comportamientos y a tomar las medidas adecuadas, la Asociaci贸n Americana de Psicolog铆a (APA), tras una exhaustiva investigaci贸n, ha elaborado un destinado a fomentar la resiliencia:

N.潞 1: Establezca v铆nculos: forje relaciones valiosas, ya sea con familiares, amigos, compa帽eros de trabajo u otras personas de la comunidad.

N.潞 2: Evite considerar las crisis como algo insuperable: no piense que la situaci贸n actual se prolongar谩 en el futuro; en su lugar, conc茅ntrese en un ma帽ana mejor, m谩s all谩 de sus circunstancias actuales.

N.潞 3: Acepte el cambio: reconozca que el cambio es tan constante como las estaciones, as铆 que ac茅ptelo y aprenda a vivir con 茅l.

N.潞 4: Establezca objetivos realistas 鈥� Si usted sabe lo usted ni hacia d贸nde usted , usted fijarse unos objetivos realistas y alcanzables por los que usted esforzarse. El comportamiento orientado a objetivos es un rasgo caracter铆stico de las personas de 茅xito.

N.潞 5: Act煤e con decisi贸n: cuando se enfrente a la adversidad, 隆no esconda la cabeza bajo el ala! En su lugar, pida consejo y ayuda a sus contactos, si es necesario, pero aseg煤rese de usted medidas para hacerle frente, en lugar de ignorarla.

N.潞 6: Acepte el proceso de autodescubrimiento: en los momentos de p茅rdida, a menudo aprendemos m谩s sobre nosotros mismos que cuando todo va bien. Ac茅ptelo y aproveche la oportunidad para crecer y desarrollarse como persona; como se suele decir: 芦Lo que no usted mata, le hace m谩s fuerte禄.

N.潞 7: Conf铆e en s铆 mismo: cultive una actitud m谩s positiva hacia sus propias capacidades e instintos, de modo que se sienta menos inclinado a dudar de s铆 mismo con tanta facilidad.

N.潞 8: Mantenga la perspectiva: mantenga el sentido de la proporci贸n, as铆 que analice lo ocurrido desde una visi贸n m谩s amplia y no caiga en la tentaci贸n de dar m谩s importancia de la que realmente tienen a las cosas sin importancia: 芦no se preocupe por tonter铆as禄.

N.潞 9: Mantenga la esperanza: conserve una perspectiva positiva y esperanzadora, que debe reflejarse en su comportamiento general y en su actitud ante lo que est谩 sucediendo. Las actitudes determinan el comportamiento, por lo que, si usted una perspectiva pesimista, no usted m谩s que negatividad a usted. Recuerde: 芦la miseria ama la compa帽铆a禄.

N.潞 10: Cu铆dese: mant茅ngase en forma tanto f铆sica como mentalmente, por lo que le recomendamos que realice ejercicio f铆sico de forma regular y moderada y que se proponga retos para mantener su mente 谩gil.

La resiliencia por s铆 sola no es la 煤nica garant铆a de 茅xito, pero trabajar en algunos de estos aspectos usted ayudar谩 sin duda usted afrontar y superar los contratiempos con los que todos nos topamos en alg煤n momento de nuestra vida y, en particular, durante los a帽os que dedicamos a los estudios.

La resiliencia no es innata, pero usted desarrollar las actitudes y los comportamientos que usted ayudar谩n usted el 茅xito que usted siguiendo los 10 puntos recomendados por la APA. Y si usted desarrollar la resiliencia, usted descubierto el 煤nico 芦secreto禄 que conocen todos los estudiantes exitosos.

 

Will Trevor es director del programa de marketing en 51猎奇 College.

Aviso legal:

Las opiniones expresadas son exclusivamente m铆as y no representan los puntos de vista ni las opiniones de mi empresa.

Dedicar tiempo a cuidarse

Publicado el por Personal de enfermer铆a

Por Sharon Aronovitch, doctora, enfermera titulada, CWOCN, directora principal del programa de grado y m谩ster

usted compaginar el trabajo, la vida familiar, los estudios y la vida social (si usted alguna) todos los d铆as de la semana. Estoy seguro de que incluso hay momentos en los que usted preguntado: 芦驴Por qu茅 un d铆a solo tiene 24 horas?禄.

Me identifico con ese deseo de que el d铆a tuviera m谩s de 24 horas y de que mis vacaciones llegaran cuanto antes. Sin embargo, debemos darnos cuenta de que las vacaciones no son el 煤nico momento en el que debemos cuidarnos, descansar un poco y 芦relajarnos禄. Es importante que usted tome la decisi贸n de ponerse a s铆 mismo como prioridad n煤mero uno. De lo contrario, el nivel constante de alto rendimiento desaparecer谩 de repente y le resultar谩 m谩s dif铆cil seguir el ritmo de usted haciendo.

usted muchos consejos sobre cu谩l es la mejor manera de cuidarse. Se recomienda hacer ejercicio, meditar, llevar una alimentaci贸n m谩s saludable y mantener el contacto con los amigos (pero no a trav茅s de dispositivos electr贸nicos). Las formas de recargar energ铆as son tantas que no caben en esta entrada del blog, pero en los enlaces que figuran a continuaci贸n se incluyen algunas de ellas.

Entonces, 驴c贸mo consigo , en mi ajetreada vida, cuidar de m铆 misma? Es sencillo: hago aquellas cosas que me hacen feliz, me mantienen en contacto con mis amigos y ampl铆an mi percepci贸n de quienes me rodean a trav茅s de la m煤sica, el teatro y los libros. Cuidar de m铆 misma y disfrutar de estas actividades implica que debo dedicar tiempo a programarlas. Por eso, mi agenda refleja mis partidas semanales de mahjong los lunes por la noche, los conciertos de m煤sica en la universidad local y los numerosos partidos de baloncesto y f煤tbol americano en casa de la universidad local. Puede parecer que mi vida est谩 a煤n m谩s ocupada, pero lo m谩s importante es que me estoy cuidando a m铆 misma haciendo lo que me hace feliz y me llena como persona.

Whitbourne, S. K. (13 de enero de 2015). Seis formas de cuidarse mejor. Psychology Today. Consultado en

Mental Health America. (s. f.). Cuidarse bien. Mental Health America. Consultado en

Success. (10 de junio de 2015). 13 formas de cuidarse cada d铆a. Success. Consultado en

La Dra. Lifang Shih ha sido nombrada decana de la Facultad de Negocios y 罢别肠苍辞濒辞驳铆补 del 51猎奇 College

Publicado el por Personal de 51猎奇

Li-Fang Shih, decana de la Facultad de Empresa y 罢别肠苍辞濒辞驳铆补 El 51猎奇 College ha anunciado hoy el nombramiento de la Dra. Lifang Shih como decana de la Facultad de Negocios y 罢别肠苍辞濒辞驳铆补. Llevaba desempe帽ando el cargo de decana en funciones desde septiembre de 2016, cuando el entonces decano, el Dr. Karl Lawrence, fue nombrado director financiero de la universidad.

芦La Dra. Shih es una l铆der con amplia experiencia y de gran confianza que ha contribuido a estabilizar la Facultad de Negocios y 罢别肠苍辞濒辞驳铆补 durante un dif铆cil periodo de transici贸n禄, afirm贸 la Dra. Deborah Sopczyk, vicerrectora del 51猎奇 College. 芦Estamos convencidos de que Lifang es el tipo de l铆der que necesitamos de cara al futuro, ahora que la universidad renueva su compromiso de ofrecer programas acad茅micos accesibles, asequibles y de alta calidad, as铆 como servicios centrados en el estudiante禄.

La Dra. Lifang Shih ha sido una gran defensora de la educaci贸n en l铆nea durante los 煤ltimos 20 a帽os, durante los cuales ha adquirido una amplia experiencia en tecnolog铆as de aprendizaje en l铆nea, desarrollo de planes de estudios, evaluaci贸n de resultados y dise帽o instruccional. Se incorpor贸 al 51猎奇 College en 2005 como directora de gesti贸n de cursos en l铆nea dentro de SBT, donde se encargaba de supervisar el desarrollo, la impartici贸n y la evaluaci贸n de los cursos en l铆nea de la escuela.

Durante su etapa en 51猎奇, la Dra. Shih ha supervisado un enorme crecimiento en el desarrollo de cursos en l铆nea. Cuando lleg贸, SBT contaba con nueve cursos; en la actualidad, esa cifra asciende a 300. Desde 2005, la Dra. Shih ha ido ascendiendo profesionalmente dentro de la Facultad, desempe帽ando los cargos de directora de evaluaci贸n y valoraci贸n de programas, vicedecana y, m谩s recientemente, vicedecana de tecnolog铆a.

 

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51猎奇 College (excelsior.edu) es una universidad en l铆nea sin 谩nimo de lucro, acreditada a nivel regional, dedicada a ayudar a los adultos a obtener sus t铆tulos y a avanzar en sus carreras profesionales. La instituci贸n contribuye al desarrollo de una sociedad diversa, formada y preparada para el mundo laboral, valorando el aprendizaje a lo largo de toda la vida y prestando especial atenci贸n a las personas que, hist贸ricamente, han estado infrarrepresentadas en la educaci贸n superior. Fundada en 1971, 51猎奇 se adapta a la situaci贸n de los estudiantes 鈥攖anto acad茅mica como geogr谩ficamente鈥� eliminando los obst谩culos que impiden alcanzar los objetivos educativos de los adultos que desean continuar su formaci贸n o completar sus estudios universitarios. Nuestros pilares son la innovaci贸n, la flexibilidad, la excelencia acad茅mica y la integridad. Obtenga m谩s informaci贸n en excelsior.edu.

Lecciones aprendidas sobre la participaci贸n de la entrenadora de 茅xito Kelli

Publicado el por Personal de 51猎奇

Siempre hay cosas en la vida que desear铆amos haber hecho de otra manera, y quiero compartir una historia sobre una de esas ocasiones. La importancia de reflexionar sobre estos momentos no radica en castigarnos cuando estamos de baj贸n, sino en extraer una lecci贸n de la que podamos aprender. Me he tomado un tiempo para reflexionar sobre uno de estos momentos de mi etapa universitaria con la esperanza de transmitir algunas lecciones 煤tiles a mis alumnos de cara al segundo trimestre de primavera.

Recuerdo mi primera clase de la carrera universitaria, no lo que aprend铆 exactamente, sino la sensaci贸n que tuve. Entr茅 con un conocido que hab铆a hecho en la orientaci贸n y tom茅 la decisi贸n consciente de sentarme en la primera fila del aula, con capacidad para 450 personas. Hab铆a o铆do que era importante que te vieran y te oyeran en una clase tan grande, pero eso no dur贸 mucho. Avancemos hasta mi 煤ltimo a帽o y, en las pocas clases usted me usted encontrar, estaba sentado en la 煤ltima fila, en una esquina. Normalmente ten铆a la cabeza apoyada en los brazos y, con m谩s frecuencia de la que me gustar铆a admitir, abandonaba la clase a los diez minutos. Mis clases en el 煤ltimo a帽o eran muy f谩ciles, pero al final esta despreocupaci贸n me pas贸 factura. Hab铆a decidido que quer铆a continuar mis estudios en la Universidad de Buffalo y cursar un m谩ster, y todos sabemos lo que eso significaba: cartas de recomendaci贸n. La primera la recib铆 de mi supervisor en el trabajo, pero la otra ten铆a que venir de uno de mis profesores y ah铆 fue donde empez贸 el problema. Me devan茅 los sesos pensando en profesores con los que hab铆a tenido relaci贸n durante el 煤ltimo semestre. No se me ocurri贸 nada. Acab茅 solicitando la carta a un profesor de una asignatura en la que hab铆a sacado buenas notas, pero me la deneg贸 de inmediato. Me sent铆 destrozada al pensar que eso ser铆a lo que me impedir铆a entrar en la escuela de posgrado. El correo electr贸nico que recib铆 dec铆a b谩sicamente: 芦No puedo usted carta de recomendaci贸n porque no tengo nada en qu茅 basarla禄. Esta fue una de esas duras lecciones que llegaron en un momento crucial de mi vida, pero, mirando atr谩s, me alegro de haber vivido esta experiencia. Tanto usted en el aula como frente al ordenador, la participaci贸n es la clave del 茅xito. Todo encaja si usted un paso al frente y hace su trabajo. Lecci贸n aprendida: esfu茅rcese siempre, asista a clase y comparta sus ideas. 隆La participaci贸n es clave!

Atraer a los estudiantes mediante miniconferencias

Publicado el por El profesorado de 51猎奇

 

Por Amy Erickson

Mini-conferencias
El mes que viene dar茅 una presentaci贸n sobre las microconferencias al profesorado de 51猎奇. Mientras buscaba recursos para reforzar este tema, me top茅 con un magn铆fico v铆deo de 20 minutos de la Dra. Christy Price. Me encanta poder elaborar una lista de lecturas recomendadas tras ver una de estas presentaciones, y la Dra. Price no me ha decepcionado. Recomend贸 los siguientes libros: 芦How the Brain Learns禄, de David Sousa; 芦Student Engagement Techniques禄, de Elizabeth Barkley; 芦Learning and Motivation in the Post-Secondary Classroom禄, de Marilla Svinicki; 芦How Learning Works禄, de Ambrose, Bridges, DiPietro, Lovett y Norman; y el popular libro de Garr Reynolds, 芦Presentation Zen禄. A partir de la s铆ntesis del contenido de estos recursos, la Dra. Price (2013) comparti贸 t茅cnicas 煤tiles para crear miniconferencias atractivas, relevantes y visualmente llamativas con el fin de fomentar el aprendizaje.

Pr谩ctica guiada
El Dr. Price (2013) describe al cerebro como un 芦buscador de novedades禄 y sugiere que captemos la atenci贸n de los alumnos variando nuestras t茅cnicas de ense帽anza (p谩rr. 2). Curiosamente, el Dr. Price (2013) se帽ala adem谩s que Sousa constat贸 en su libro antes mencionado 芦que la clase magistral sigue siendo el m茅todo de ense帽anza m谩s extendido en la educaci贸n superior, a pesar de las pruebas que indican que es el que produce el menor grado de retenci贸n entre la mayor铆a de los alumnos禄 (p谩rr. 3). Esto resulta preocupante. 驴Por qu茅 seguir铆an los docentes utilizando el mismo m茅todo (por lo general, carente de novedad) que no funciona para la mayor铆a de los alumnos?

Con el fin de aportar un toque de novedad y mejorar la comprensi贸n de los alumnos, el Dr. Price (2013) sugiere utilizar 芦mini-clases禄. Estas pueden comenzar con un fondo original, su m煤sica favorita o im谩genes cautivadoras. En este sentido, usted 煤nico l铆mite usted su propia creatividad. Podr铆a tratarse de un v铆deo en el que usted el material en su jard铆n, en una cafeter铆a o incluso junto a su perro. Depende de usted, pero no tiene por qu茅 parecer ni dar la sensaci贸n de ser una aula. De hecho, quiz谩 sea mejor que no lo sea.

Las miniconferencias no deben obligar a los alumnos a tomar apuntes fren茅ticamente. En su lugar, el Dr. Price (2013) recomienda utilizar una 芦pr谩ctica guiada, lo que significa reducir al m铆nimo la toma de apuntes, con el fin de mejorar el procesamiento de la memoria禄 (p谩rr. 11). Una forma de hacerlo es comenzar la miniconferencia con una pregunta. Puede ser tan sencilla como 芦驴C贸mo se crea una sangr铆a colgante?禄 o algo m谩s complejo como 芦驴Cu谩les son algunas de las diferencias clave entre el posestructuralismo y el nuevo historicismo?禄. El Dr. Price (2013) se帽ala que 芦hay pruebas de que las preguntas facilitan el procesamiento de la memoria. Por lo tanto, queremos que los alumnos acudan a la miniconferencia preparados con estas preguntas concretas, de modo que, mientras escuchan, est茅n atentos a las respuestas禄 (p谩rr. 11).

La t谩ctica de utilizar preguntas recuerda a la estrategia de lectura SQ3R. SQ3R son las siglas de 芦Survey禄 (o 芦Survey禄), 芦Question禄 (o 芦Question禄), 芦Read禄 (o 芦Read禄), 芦Recite禄 (o 芦Recite禄) y 芦Review禄 (o 芦Review禄). Antes de leer, se pide a los alumnos que echen un vistazo general al material que van a leer y, a continuaci贸n, que conviertan los t铆tulos (y subt铆tulos) en preguntas. Esto obliga a los alumnos a buscar respuestas mientras leen, lo que da lugar a una participaci贸n activa con el texto. Muchos de mis alumnos afirmaron comprender mejor el material tras utilizar este tipo de preguntas y consideraron que su lectura ten铆a ahora un objetivo concreto y alcanzable.

Brevedad y pertinencia
Como su nombre indica, las miniconferencias deben ser breves. Price (2013) recomienda que tengan una duraci贸n aproximada de cinco minutos. Es f谩cil empezar a abordar temas adicionales o desviarse del tema, por lo que le recomendamos que prepare un esquema que usted ayude usted centrado en un solo tema.

Aunque Price (2013) sugiere que los contenidos deben ser relevantes para los millennials, yo dir铆a que todas las generaciones desean que su educaci贸n les resulte relevante. Teniendo esto en cuenta, reflexione sobre c贸mo se pueden abordar los contenidos de una miniconferencia en relaci贸n con las vidas y las trayectorias profesionales de sus alumnos. 听Esta ma帽ana estaba grabando un v铆deo para una clase de escritura creativa e intent茅 hacer precisamente eso: compartir con los alumnos por qu茅 la tarea era relevante. Les expliqu茅 que, aunque quiz谩 nunca se les pida que escriban un relato corto o que experimenten con diferentes formas po茅ticas en el 谩mbito laboral, querr谩n ser innovadores en sus campos y ser capaces de aportar soluciones creativas. Les pregunt茅 si hab铆an o铆do hablar alguna vez de los directores de innovaci贸n. Puede parecer sorprendente, pero es importante se帽alar esto a los alumnos, ya que esta conexi贸n entre el aula y sus carreras profesionales puede pasar desapercibida para aquellos que sienten que simplemente est谩n cumpliendo con los requisitos necesarios para obtener un t铆tulo. Tiendo a pensar que esto tambi茅n mejora la implicaci贸n, ya que permite ver las tareas desde una nueva perspectiva.

Es posible que los alumnos consideren que el contenido personalizado resulta especialmente relevante. Por ejemplo, si tengo un alumno que tiene dificultades con un tema concreto, un v铆deo de pantalla personalizado de Jing dirigido a ese alumno pone de manifiesto la importancia del contenido y su compromiso con el 茅xito de dicho alumno. Dedicar tiempo a ello demuestra a los alumnos que su comprensi贸n de la materia es, efectivamente, relevante.

Elementos visuales
Si usted PowerPoint para crear miniconferencias, usted Dr. Price (2013) recomienda limitar la cantidad de texto por diapositiva y, en su lugar, utilizar 芦im谩genes cautivadoras con las que [los alumnos] puedan establecer asociaciones禄 (p谩rr. 17).听 Aqu铆 es donde el libro de Garr Reynolds, 芦Presentation Zen禄, puede resultar de ayuda para los docentes. Reynolds cuenta con su propia p谩gina web, varias charlas TED y m煤ltiples entrevistas disponibles en l铆nea para quienes a煤n no dispongan de su libro. El objetivo de utilizar este estilo es 芦estimular el procesamiento de la memoria mediante elementos visuales v铆vidos e ideas principales sencillas禄 (Price, 2013, p谩rr. 13). No usted al PowerPoint, sin embargo. A algunos profesores les gusta crear infograf铆as, presentaciones en Emaze o Prezi para ayudar a transmitir el contenido. Sea cual sea el formato usted , aseg煤rese usted con una pregunta, de que el contenido sea relevante y de que los elementos visuales prevalezcan sobre el texto. usted deseamos mucha suerte!

 

Referencias
Price, C. (15 de febrero de 2017). 驴C贸mo puedo crear miniconferencias eficaces? [Seminario web]. En Magna 20-Minute Mentors. Consultado en http://www.magnapubs.com/mentor-commons/?video=3170

Presentaci贸n del ciclo de conferencias de la Facultad de Negocios y 罢别肠苍辞濒辞驳铆补 de 51猎奇 College: Concienciaci贸n sobre la importancia de la ciberseguridad

Publicado el por Personal de 51猎奇

Facultad de Empresariales y 罢别肠苍辞濒辞驳铆补 de 51猎奇 College

Presentaci贸n del ciclo de conferencias

Concienciaci贸n sobre la ciberseguridad cr铆tica

Director del programa: Dr. Andrew Hurd

La ciberseguridad es un campo en expansi贸n. Si hubi茅ramos tenido la previsi贸n necesaria y hubi茅ramos integrado la seguridad inform谩tica tal y como se deb铆a haber hecho hace 40 a帽os, hoy en d铆a no existir铆a el campo de la ciberseguridad. Simplemente formar铆a parte de nuestra rutina diaria. Dado que no cont谩bamos con esa visi贸n retrospectiva, nos vemos abocados al 谩mbito de la ciberseguridad y sus numerosos misterios. Como especialista usted ciberseguridad usted estar preparado para problemas que a煤n no existen y contar con las habilidades necesarias para abordarlos. Las habilidades para la resoluci贸n de problemas y el pensamiento cr铆tico son esenciales. En este seminario web, el Dr. Hurd aborda la concienciaci贸n cibern茅tica y los problemas derivados de las contrase帽as d茅biles.

El poder de la m煤sica

Publicado el por Personal de 51猎奇

Cuando usted esa motivaci贸n para usted cualquier usted la vida, 驴a qu茅 usted ? Como orientadores de 茅xito estudiantil, hablamos con estudiantes que utilizan la m煤sica para motivarse, inspirarse y avanzar hacia sus metas. 隆Y, sinceramente, a nosotros tambi茅n nos encanta la m煤sica!

En cualquier d铆a cualquiera en el Centro de 脡xito Estudiantil, usted escuchar desde 芦Eye of the Tiger禄 de Survivor hasta 芦Survivor禄 de Beyonc茅. Estas letras nos dan 谩nimos para alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto. A veces puede que no se logren tan r谩pido debido a alg煤n baile espont谩neo鈥� algo que, por cierto, fomentamos鈥� pero, aun as铆, se consiguen.

Como orientadores de 茅xito estudiantil, usted animamos usted elija esa canci贸n que usted llegue al usted. Puede que sea esa fuerza motriz que usted impulse usted paso m谩s. Las dificultades pueden parecer insuperables, pero no es imposible. D茅 peque帽os pasos hacia adelante y usted .

P. D.: En serio鈥� 隆vaya a escuchar SU CANCI脫N!

Sus entrenadores,

Raven Short, orientadora de 茅xito acad茅mico, Centro de 脡xito Acad茅mico
Raven Short
Asesora de 茅xito acad茅mico
Centro de 脡xito Acad茅mico 听

Dawn Gerrain ha sido nombrada primera directora de Marketing y Desarrollo Empresarial de 51猎奇

Publicado el por Personal de 51猎奇

Dawn Gerrain ser谩 la primera directora de marketing y desarrollo empresarial del 51猎奇 College, seg煤n ha anunciado hoy la instituci贸n. El cargo, cuyo titular se encargar谩 de liderar una reestructuraci贸n y expansi贸n en茅rgicas de la marca, las comunicaciones de marketing y la estrategia de marketing digital del centro, depender谩 directamente del rector del centro, Jim Baldwin.

芦Dawn es una experta en marketing y lo que yo considerar铆a una l铆der empresarial transformadora, con una amplia experiencia en la direcci贸n de organizaciones en momentos de grandes cambios en el sector禄, afirm贸 Baldwin. 芦Sus puntos fuertes residen en el desarrollo de estrategias centradas en el cliente, el fomento de la innovaci贸n, el impulso del desarrollo empresarial y la creaci贸n de una cultura colaborativa y motivadora. Esta experiencia y estos conocimientos resultar谩n fundamentales a medida que la universidad desarrolle nuevas capacidades de marketing禄.

La principal funci贸n del director de marketing consistir谩 en orientar la estrategia de marca, dise帽ar elementos relacionados con la experiencia de los estudiantes, posicionar y crear mensajes en torno a los productos acad茅micos, potenciar las iniciativas de marketing digital, m贸vil, en redes sociales, de investigaci贸n y de fidelizaci贸n, desarrollar estrategias comerciales y de comercializaci贸n, y redise帽ar el sitio web de la universidad, entre otras prioridades. El director de marketing es responsable de dirigir un equipo de directores, gerentes y estrategas para lograr el 茅xito en todo el ecosistema de marketing.

La Sra. Gerrain se incorpora a 51猎奇 procedente de Cengage Learning, una empresa de servicios educativos valorada en 1.600 millones de d贸lares con presencia en m谩s de 40 pa铆ses de todo el mundo. En su cargo m谩s reciente, ocup贸 el puesto de vicepresidenta s茅nior y directora general, supervisando y proporcionando orientaci贸n estrat茅gica a la divisi贸n Skills, dedicada al desarrollo de soluciones de aprendizaje para los mercados de la educaci贸n acad茅mica y la formaci贸n continua. Asimismo, se centr贸 en el establecimiento de alianzas estrat茅gicas y en la gesti贸n de las organizaciones de desarrollo de productos, marketing y ventas.

La decisi贸n de crear el puesto de director de marketing refleja la ampliaci贸n del papel de los profesionales del marketing en todo el sector, a medida que Internet y otros factores transforman la forma en que los consumidores buscan informaci贸n y toman decisiones de compra. Asimismo, supone un giro estrat茅gico para la universidad, ya que 51猎奇 apuesta por un enfoque organizativo 芦centrado en el estudiante禄 que integra estrat茅gicamente la creaci贸n de marca, el marketing, la investigaci贸n, el desarrollo empresarial y las relaciones con los clientes (estudiantes).

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Hay una aplicaci贸n para eso: Dormir mejor

Publicado el por Personal de 51猎奇

隆Hola! Somos Kelli y Hannah, sus orientadoras de 茅xito acad茅mico, y volvemos con otra recomendaci贸n mensual. usted lo suficiente? Ahora que el primer trimestre de primavera est谩 en pleno apogeo y sus vidas est谩n a rebosar de actividades, queremos asegurarnos usted . La mejor manera de empezar a cuidarse es con una buena noche de sue帽o. Hablamos a diario con estudiantes que nos cuentan que sus ajetreadas vidas les impiden...dormirA menudo nos vemos privados de una noche de sue帽o reparador. 隆Hemos creado una nueva aplicaci贸n para acabar con eso! Siga leyendo para obtener m谩s informaci贸n sobre la aplicaci贸n Sleep Better.

As铆 es como funciona la aplicaci贸n:

Una de las funciones m谩s interesantes es que supervisa su respiraci贸n y sus movimientos durante la noche para determinar el mejor momento para usted de modo que usted sienta aturdido por la ma帽ana. Por ejemplo, la entrenadora Kelly se despierta en cualquier momento entre las 7:00 y las 7:15 de la ma帽ana. La aplicaci贸n Sleep Better detecta cu谩ndo se encuentra en su ciclo de sue帽o m谩s ligero y programa la alarma para que suene en ese momento.听 Al usted la alarma usted usted informaci贸n sobre c贸mo ha sido su d铆a. usted ? usted dormir en su propia cama? usted un d铆a estresante? usted alcohol o cafe铆na? Bas谩ndose en estos datos, la aplicaci贸n podr谩 evaluar la calidad de su sue帽o.

Sabemos usted estudiantes muy ocupados. Dormir bien es importante para llevar una vida equilibrada. No lo duden y descarguen la aplicaci贸n 芦Sleep Better禄.

Kelli y Hannah

 

 

驴Est谩 usted descansos o est谩 usted ?

Publicado el por Personal de 51猎奇

usted que el cerebro se cansa tras 60 minutos de estudio ininterrumpido y que hacer un descanso peri贸dico de 10 minutos puede mejorar su concentraci贸n y su capacidad de retenci贸n?

Pero, 驴qu茅 ocurre si ustedbien y usted tomarse un descanso? 隆Entonces ustedagot谩ndose! Mantener la concentraci贸n en una sola cosa durante un periodo prolongado consume m谩s energ铆a de usted . Una vez que su capacidad de atenci贸n se agota, usted m谩s perjudicial que beneficioso. La retenci贸n de usted estudiando puede verse afectada.

He aqu铆 un consejo 煤til para asegurarse usted los descansos que tanto necesita. Ponga un temporizador en su tel茅fono o utilice uno de los de toda la vida. Dedique 60 minutos al estudio. Una vez que suene el temporizador...Libros de descansoCuando suene, reinicie el temporizador para 10 minutos. T贸mese un descanso del material que ustedestudiando. Lev谩ntese y mu茅vase un poco. Si ustedestado estudiando en el ordenador, lea un libro; cualquier cosa que le ayude a cambiar de actividad durante esos 10 minutos. Una vez transcurridos los 10 minutos, vuelva al estudio y ponga el temporizador para otros 60 minutos.

No se limite. Si el horario 60/10 no usted funciona, cree uno que s铆 lo haga. Quiz谩s el 90/15 usted resulte m谩s adecuado. Sea cual sea usted , aseg煤rese de mantener el rumbo y usteddando buenos resultados.

Como orientador acad茅mico, siempre me interesa conocer mejor las t茅cnicas de estudio de los alumnos. Si usted alguna t茅cnica que usted haya funcionado, 隆no dude en compartirla!

隆Mucha suerte con los estudios!

Aumente el compromiso de los estudiantes con las tareas de v铆deo

Publicado el por El profesorado de 51猎奇

Por Amy Erickson

Aprendizaje visible
En la edici贸n de enero de 芦The Online Classroom禄, Robert Talbert expone varias razones de peso para utilizar tareas en formato de v铆deo en el aula virtual. En lugar de entregar una hoja de papel con las respuestas, los alumnos de Talbert se graban en v铆deo mientras resuelven los problemas matem谩ticos, mostrando c贸mo han llegado a la respuesta. Mostrar el proceso en acci贸n permite al profesor identificar y abordar con precisi贸n las 谩reas concretas en las que surge la confusi贸n. Adem谩s de garantizar la originalidad del trabajo, Talbert (2017) tambi茅n se帽al贸 que las tareas en v铆deo mejoraban el nivel de esfuerzo, creaban una s贸lida comunidad en l铆nea y generaban un repositorio de v铆deos 煤tiles para futuros alumnos.

Nivel de esfuerzo
Talbert (2017) exige que los alumnos muestren su rostro y su trabajo en todo momento al realizar tareas en formato de v铆deo. Esto no solo garantiza la originalidad del trabajo, sino que tambi茅n anima a los alumnos a dedicar m谩s tiempo y esfuerzo a sus tareas. La tarea en formato de v铆deo exige organizaci贸n y preparaci贸n; dos aspectos que podr铆an no tenerse en cuenta si la tarea se limitara a enviarse al libro de notas. Talbert se帽al贸 que 芦los alumnos se dedican a una preparaci贸n significativamente m谩s detallada para la realizaci贸n de un v铆deo que la que dedicar铆an a redactar una serie de deberes禄 (p谩rr. 8). 脡l y su colega, que tambi茅n utilizan tareas en v铆deo, observaron que los alumnos dedicaban m谩s tiempo a 芦supervisar y reflexionar禄 sobre su trabajo que los alumnos de cursos anteriores (Talbert, 2017, p谩rr. 8). 听Talbert (2017) a帽ade otro elemento a los requisitos de la tarea que parece animar a煤n m谩s a los estudiantes a aumentar su nivel de esfuerzo: los v铆deos se ponen a disposici贸n de todos los alumnos de la clase. Eso deber铆a bastar. Los estudiantes no quieren quedar en rid铆culo o parecer mal preparados ante sus compa帽eros, y los profesores no quieren calificar material en el que se haya demostrado poco o ning煤n esfuerzo. Todos salen ganando.

Creaci贸n de una comunidad
Una compa帽era m铆a se sent铆a frustrada porque los alumnos no introduc铆an cambios entre los borradores y los trabajos finales. Decidi贸 ofrecer comentarios en v铆deo a sus alumnos durante un trimestre y comprobar si ello ten铆a alg煤n impacto en los trabajos finales. Se qued贸 asombrada. No estaba segura de cu谩l era la raz贸n exacta del cambio, pero consideraba que invitar a los alumnos a su casa a trav茅s de una c谩mara hac铆a que los comentarios resultaran m谩s 铆ntimos y personales.听 Talbert tuvo una experiencia similar con sus alumnos. 芦A medida que avanzaba el curso y iban llegando los v铆deos, llegamos a conocernos a trav茅s de los estilos verbales, las tendencias organizativas, la decoraci贸n del sal贸n de una persona o la forma de la letra de otra. La clase empez贸 a convertirse en una comunidad de aprendizaje en lugar de una simple lista de nombres禄 (Talbert, 2017, p谩rr. 5).

Repositorio de materiales did谩cticos
Talbert (2017) cre贸 un canal usted 芦no listado禄 en el que los alumnos pod铆an subir los v铆deos de sus tareas semanales para que los viera toda la clase. 听(Al configurar el canal como 芦no listado禄, en lugar de 芦p煤blico禄, solo los alumnos de la clase pod铆an ver el material.) Este canal acab贸 siendo un recurso excelente al que recurrir si los alumnos ten铆an dudas o deseaban repasar el material antes de un examen (Talbert, 2017, p谩rr. 6). Saber que se pod铆a acceder en todo momento a los materiales del curso a trav茅s de un sitio web tambi茅n pudo haber tranquilizado a los alumnos y haber eliminado parte de la incertidumbre a la hora de prepararse para los ex谩menes.

驴C贸mo puedo utilizar las tareas en v铆deo?
Es f谩cil comprender por qu茅 un profesor de matem谩ticas encontrar铆a 煤til el uso de las tareas en v铆deo, pero creo que todo profesor desea crear un sentido de comunidad, fomentar el esfuerzo de los alumnos y proporcionar recursos 煤tiles. Teniendo esto en cuenta, he recopilado aqu铆 algunas ideas para utilizar las tareas en v铆deo como complemento de las clases presenciales.

Las presentaciones en v铆deo pueden ser una forma divertida de crear un fuerte sentido de comunidad al inicio de una clase. Los alumnos de mis cursos de literatura han subido v铆deos en los que recitan poemas originales o explican un 芦Wordle禄 que han creado para acompa帽ar un poema, una obra de teatro o un relato corto.听 Quiz谩s los estudiantes de psicolog铆a podr铆an crear una infograf铆a para esquematizar los conceptos semanales. Los estudiantes de enfermer铆a podr铆an elaborar y debatir una lista de comprobaci贸n para utilizar antes de un procedimiento. Los estudiantes de historia podr铆an crear una l铆nea temporal virtual en la que se pudieran destacar y examinar acontecimientos concretos. Screener, Screencast-o-matic y Jing son solo algunos de los recursos que se pueden utilizar para crear v铆deos. La semana que viene, explorar茅 y comentar茅 algunos m谩s.

Si usted utilizado tareas innovadoras con v铆deos o conoce recursos de v铆deo que puedan resultar 煤tiles, le agradecer铆a que se pusiera en contacto conmigo para que pueda compartir sus logros en un pr贸ximo art铆culo. amylynetteerickson@yahoo.com

听
Referencias
Talbert, R. (enero de 2017). 芦Hacer visible el aprendizaje mediante la evaluaci贸n en v铆deo禄. Online Classroom. Consultado el 5 de enero de 2017 en