El amor por el aprendizaje

Cuando Ted y Gidget Nyquist asistieron a la mesa redonda inaugural de la «Nyquist Leadership Series» en septiembre de 2015, pudieron comprobar cómo el programa «Regents External Degree» —un concepto desarrollado por el padre de Ted, Ewald Nyquist, hace más de 45 años— se había convertido en el 51 College.

Ted Nyquist recuerda cómo su padre, que fue comisario de Educación del Estado de Nueva York y rector de la Universidad del Estado de Nueva York entre 1970 y 1977, había abogado por una vía que permitiera a las personas obtener un título de posgrado sin tener que asistir a una institución tradicional de cuatro años. Recientemente, Ted y Gidget reforzaron su propio compromiso con la educación continua al donar una parte importante de su fideicomiso caritativo familiar al Fondo de Becas Ewald B. Nyquist. El fondo ofrece becas a estudiantes que demuestren un alto rendimiento académico y necesiten apoyo financiero para completar sus estudios. Su donación les convierte en miembros de la Nyquist Legacy Society.

«Si, aunque sea de forma modesta, podemos contribuir a que esos sueños se hagan realidad, acogemos con agrado la oportunidad de hacerlo, al tiempo que rendimos homenaje a mi padre». –Ted Nyquist

La educación siempre ha sido importante para los Nyquist, quienes se conocieron en 1959 cuando tenían 18 años y llevan casados 53 años. Se han apoyado mutuamente en sus inquietudes por la formación continua y el aprendizaje permanente. Ted, químico jubilado, obtuvo un doctorado en química orgánica por la Universidad de Pensilvania y trabajó en Dow Chemical y Standard Oil antes de que él y su esposa pusieran en marcha dos empresas de franquicias. Ha impartido conferencias sobre cómo cultivar rododendros, una de sus plantas favoritas, y sigue cultivando su interés por la botánica y la fotografía paisajística. Ted, piloto con licencia, colabora como voluntario en Flights for Life y transporta plaquetas sanguíneas a comunidades remotas de Arizona, donde la pareja reside, además de tener una vivienda en Chicago. Gidget fue profesora en el sistema de enseñanza pública de Albany, Nueva York, y en Filadelfia, donde trabajó antes de dejarlo para criar a sus cinco hijas. Es voluntaria en programas de lectura escolares, en un refugio para personas sin hogar y como buceadora en el Acuario Shedd de Chicago, donde realiza presentaciones a los visitantes.

«No se nos ocurre mejor manera de aprovechar parte de nuestro patrimonio que ponerlo a disposición de los estudiantes que necesitan ayuda para asistir al 51 College», afirma Ted. «El 51 College es único, ya que ofrece la oportunidad de continuar la formación académica al tiempo que se compagina con las responsabilidades familiares y/o el trabajo. Si, aunque sea de forma modesta, podemos contribuir a hacer realidad esos sueños, agradecemos la oportunidad de hacerlo, al tiempo que rendimos homenaje a mi padre».

 

¡Feliz Mes Nacional de la Atención Sanitaria Interprofesional!

Por Robin Dewald, doctora, enfermera titulada y enfermera certificada en educación

Las Academias Nacionales de Práctica proclaman el mes de abril como el «Mes Nacional de la Atención Sanitaria Interprofesional». Según la Liga Nacional de Դڱí (2015), «El Marco de Acción de la Organización Mundial de la Salud sobre Educación Interprofesional y Práctica Colaborativa [OMS, 2010] definió la educación interprofesional como la forma en que los profesionales de la salud aprenden unos con otros, unos de otros y unos sobre otros para mejorar la colaboración y la calidad de la atención prestada a las personas, las familias y las comunidades» (p. 4). Continuaron diciendo: «La OMS definió además la práctica interprofesional colaborativa, afirmando que se produce cuando múltiples trabajadores sanitarios de diferentes ámbitos profesionales trabajan juntos con los pacientes, las familias, los cuidadores y las comunidades para abordar las necesidades sanitarias locales con el fin de prestar una atención de la máxima calidad» (p. 4). El trabajo colectivo de todos los profesionales sanitarios conduce a mejores resultados de salud para todos.

Los equipos sanitarios interprofesionales son necesarios para proporcionar la atención de calidad que todo el mundo merece. La complejidad de una atención sanitaria de calidad, que incluye la promoción de la salud y la prevención de enfermedades, resulta más factible gracias al apoyo y a los diversos conocimientos y habilidades de los miembros del equipo interprofesional. La colaboración de los profesionales sanitarios en un equipo interprofesional mejora no solo la coordinación, sino también la seguridad, la eficacia y la calidad de la atención sanitaria.

Las enfermeras tienen la responsabilidad de colaborar con otros profesionales y personal sanitario, así como de aprender de ellos. Las enfermeras se encuentran en una posición que les permite llegar a todas las personas implicadas en la atención sanitaria, y son responsables de proporcionar recursos para promover la salud y el bienestar de los pacientes, las familias, las comunidades y la población en general. Es fundamental que las enfermeras asuman el papel de iniciar y mantener la comunicación y la colaboración interprofesionales para promover de manera eficaz el aprendizaje y la salud.

Durante el mes de abril, centre su práctica en fomentar la comunicación y la colaboración interprofesionales. El objetivo es que su compromiso con la práctica interprofesional se mantenga a lo largo de toda su carrera profesional, mejorando así la calidad de la atención sanitaria para todos. ¡Feliz Mes Nacional de la Atención Sanitaria Interprofesional!

Referencia

Liga Nacional de Դڱí. (2015). Colaboración interprofesional en la formación y la práctica. Un documento en constante actualización de la Liga Nacional de Դڱí. Consultado en

El Centro de Servicios para Discapacitados, Michael y Margery Whiteman serán homenajeados en la celebración de los Socios del Aprendizaje Permanente del 51 College

El 19 de abril, el 51 College celebrará su décima edición anual del evento «Partners in Lifelong Learning» y rendirá homenaje a Michael y Margery Whiteman, así como al Centro de Servicios para Personas con Discapacidad, por su compromiso con la participación en la comunidad, el voluntariado y el aprendizaje permanente.

El evento anual de recaudación de fondos de 51, que se celebra cada mes de abril, pone de relieve la importancia del aprendizaje permanente, al tiempo que financia becas para estudiantes adultos que trabajan y necesitan apoyo económico para completar sus estudios universitarios. Desde su creación en 2008, la iniciativa «Partners in Lifelong Learning» ha recaudado más de 750 000 dólares, lo que ha beneficiado a cerca de 500 estudiantes de la Región de la Capital y sus alrededores, y ha reconocido los logros de 48 personas y organizaciones.

«La celebración anual “Partners in Lifelong Learning” es el evento más emblemático de la universidad, que combina el reconocimiento de los logros de los estudiantes con el compromiso con el aprendizaje permanente», afirmó el Dr. Keith Barrows, vicepresidente de Desarrollo Institucional. «Gracias a este evento, nuestros generosos patrocinadores y donantes han hecho que obtener un título universitario sea económicamente asequible para cientos de estudiantes adultos de 51. Agradecemos enormemente el enorme apoyo de nuestros antiguos alumnos, amigos y patrocinadores del evento».

Desde hace 75 años, el ha sido el lugar donde las personas mejoran su calidad de vida. Esta organización sin ánimo de lucro se dedica a facilitar y potenciar las capacidades de las personas, principalmente aquellas con discapacidad, a través de la educación, los servicios de apoyo y los recursos necesarios para llevar una vida sana y plena. La Escuela Kevin G. Langan ofrece servicios educativos de primaria y secundaria a niños y jóvenes con discapacidades múltiples, enfermedades crónicas, autismo y lesiones cerebrales, así como programas extraescolares para niños y adolescentes. El Centro y sus divisiones —el Centro de Recursos «Aim High» para el Síndrome de Down, la Incubadora «Life Quality Solutions», el Centro Prospect y el Centro St. Margaret’s— ofrecen atención médica primaria y especializada, atención dental, servicios terapéuticos, cuidados de enfermería especializada, programas familiares, bienestar, transporte, coordinación de servicios, formación residencial y profesional, y empleo.

Michael y Margery WhitemanMichael y Margery Whiteman han sido miembros activos de la comunidad de la Región de la Capital durante 50 años. Margery Whiteman ha desempeñado funciones como voluntaria, directora y presidenta de numerosas organizaciones locales, entre las que se incluyen Albany Pro Musica, la Escuela Robert C. Parker, Family Planning Associates del Estado de Nueva York y Upper Hudson Planned Parenthood. Michael Whiteman ha ocupado cargos de responsabilidad o ha sido director en organizaciones como el Instituto de Historia y Arte de Albany, la Sinfónica de Albany, el Centro de Derecho Administrativo de la Facultad de Derecho de Albany, la Fundación Histórica de Albany, la Comisión Independiente de Defensa y WMHT Educational Telecommunications.

La celebración «Partners in Lifelong Learning» tendrá lugar el miércoles 19 de abril en el Museo del Estado de Nueva York, en Albany (Nueva York). El acto se celebrará de las 17:00 a las 20:00 horas. Las entradas cuestan 100 dólares, aunque se ofrecen otros niveles de donación.

Para obtener más información, visite la página «Partners in Lifelong Learning» de 51 o llame al 888-647-2388 (llamada gratuita). Para conocer a los ganadores anteriores de la beca «Partners in Lifelong Learning», visite 51 Life.

 

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Colegio 51

51 College es una institución de educación a distancia sin ánimo de lucro y acreditada a nivel regional, dedicada a eliminar los obstáculos que impiden a los estudiantes adultos alcanzar sus objetivos educativos. Fundado en 1971 y con sede en Albany, Nueva York, 51 es un líder consolidado en la evaluación y validación de los conocimientos de los estudiantes. Ofrece un acceso más eficiente y asequible a la obtención de títulos a través de múltiples vías: sus propios cursos en línea y exámenes de competencia de nivel universitario, así como la aceptación de la transferencia de créditos de otras universidades y centros de enseñanza superior, y de programas de formación corporativos y militares reconocidos. 51 College está acreditado por la Comisión de Educación Superior de los Estados del Medio Atlántico.

Centro de Servicios para Personas con Discapacidad

, conocido como el lugar donde las personas mejoran su calidad de vida, es uno de los mayores proveedores del norte del estado de Nueva York de programas y servicios para personas con discapacidad. Muchos de los programas innovadores y servicios esenciales que ofrece el Centro no están disponibles en ningún otro lugar. Cuenta con más de 80 centros repartidos por 15 condados y, cada año, proporciona programas y recursos a más de 12 000 bebés, niños, adolescentes, adultos y personas mayores con diversos diagnósticos de discapacidad, entre los que se incluyen la parálisis cerebral, la discapacidad intelectual, la esclerosis múltiple, los trastornos del espectro autista, la epilepsia, la espina bífida y el traumatismo craneoencefálico. El Centro de Servicios para Personas con Discapacidad, una organización sin ánimo de lucro, cuenta con cuatro divisiones: el Centro de Recursos «Down Syndrome Aim High», la Incubadora «Life Quality Solutions», el Centro «Prospect» en Queensbury y el Centro «St. Margaret’s».

Distrac... ¡Oh, miren eso!

Exactamente, tal y como intentaba indicar el título, vamos a hablar de las distracciones. Parece que hoy en día surgen de todas partes.  La tecnología y las redes sociales nos permiten estar conectados las 24 horas del día, los 7 días de la semana, lo que supone un gran obstáculo para mantenernos centrados o concentrados en lo que estamos haciendo. usted encontrado en el trabajo, sumergido en Facebook, pensando: «¿Cómo he llegado hasta aquí? ¿Por qué estoy viendo las vacaciones en Italia de 2006 de un amigo de un amigo de un amigo?» Oye, estas cosas pasan.  Nos gusta llamar a esto «pérdidas de tiempo», es decir, una pérdida de tiempo. Esto no quiere decir que usted tomarse descansos o que los descansos no sean saludables, pero cuando el descanso se alarga demasiado y usted haciendo pasa a un segundo plano usted la concentración y le resulta más difícil volver a lo que usted haciendo en un principio.

A continuación le indicamos algunos aspectos que debe tener en cuenta para evitar las pérdidas de tiempo:

  1. Medio ambiente: Busque un lugar en el que usted habrá pocas o ninguna distracción. Quizás esto signifique ir a la biblioteca durante unas horas para avanzar en sus tareas del curso, o quedarse hasta tarde en su escritorio después del trabajo, lo cual podría ser un lugar ideal para sacar el trabajo adelante.

    Rumores
    Crédito de la imagen: http://www.quickmeme.com/meme/3p4kj2
  2. Establezca límites de tiempo para el uso de las redes sociales, las aplicaciones y los videojuegos: hay quien se recompensa echando un vistazo rápido a un blog o a Facebook una vez que ha terminado una tarea ardua (por ejemplo, estudiar). Estos breves descansos usted ayudarán a volver a concentrarse, pero programe un temporizador en su teléfono o fíjese un límite de tiempo para usted trabajar. De este modo, usted asegurará de usted su tiempo y sus descansos de forma eficaz.
  3. Haga usted a quienes usted rodean ustedo estudiando: a veces , la mayor distracción puede ser la GENTE. Ya sea que estén físicamente delante usted al otro lado de la pantalla de un ordenador, el 23 % de las personas se distraen con frecuencia por culpa de sus compañeros de trabajo (Forbes, 2015).  Hacer saber a alguien ustedocupado o en medio de algo puede ser más fácil de decir que de hacer, pero sea transparente. Por ejemplo, hágale saber a la persona que usted una fecha límite muy importante que cumplir o que el lunes ustedun examen importante, por lo usted mantenerse concentrado. Indíquele otro momento en el que usteddisponible. Esto hace que la interacción parezca menos desdeñosa.

No permita que las pérdidas de tiempo usted ganen la partida. A veces olvidamos las consecuencias que tiene el tiempo perdido en nuestra productividad, concentración y motivación. ¡Ponga en práctica los consejos anteriores para optimizar la gestión de su tiempo!

Savannah White, entrenadora de éxito estudiantil
Savannah White, entrenadora de éxito estudiantil

 

 

 

 

 

 

Fuentes:

 

 

Դڱí de salud comunitaria: una experiencia de aprendizaje mediante el servicio

Por Patrick O., enfermero titulado

Los estudiantes de la asignatura NUR 448 «Դڱí de salud comunitaria» participan en una experiencia de aprendizaje-servicio como parte de los requisitos del curso. Esta experiencia ofrece a los estudiantes la oportunidad de aplicar lo aprendido en el curso al mundo real, al tiempo que reflexionan sobre el vínculo entre dicha experiencia, los contenidos del curso, el papel de la enfermera de salud pública y la salud de la población. El aprendizaje-servicio no es una idea nueva. De hecho, se atribuye a Florence Nightingale el mérito de haber sentado las bases para que las enfermeras trabajen en la comunidad con personas y familias vulnerables o en situación de riesgo.

Patrick O., estudiante de último curso de la Licenciatura en Դڱí, eligió Special Olympics New Mexico para cumplir con el requisito de su experiencia de aprendizaje en servicio. La población vulnerable seleccionada fue la de las personas con discapacidad intelectual (DI) del condado de San Juan, en Nuevo México. Patrick eligió Special Olympics New Mexico debido a su deseo de trabajar con personas con discapacidad intelectual y sus familias, así como de comprender mejor la dinámica y los retos a los que se enfrentan.

Patrick se encuentra actualmente en proceso de reunir a un grupo selecto de personas del Centro Médico Regional de San Juan y de Special Olympics Nuevo México con el fin de evaluar la posibilidad de establecer una colaboración entre ambas organizaciones para poner en marcha un grupo de «Atletas Saludables» de Special Olympics en el condado de San Juan. Si todo va bien, espera formar a los profesionales sanitarios sobre cómo interactuar con pacientes con discapacidad intelectual en el ámbito sanitario. Además, el proyecto ofrecerá revisiones médicas a los atletas de Special Olympics al menos una vez al trimestre en el condado de San Juan, así como ampliar dichas revisiones a personas con discapacidad intelectual que no formen parte de la comunidad de Special Olympics.

Patrick (al igual que muchos alumnos de la asignatura NUR 448) descubrió, tras completar sus obligaciones de aprendizaje mediante el servicio, el deseo de seguir colaborando como voluntario con la organización y comprendió el verdadero significado de «devolver» algo a su comunidad.

La Dra. Karen Cox pronunciará el discurso de graduación en el 51 College

Karen Cox, RN, PhD, FACHE, FAAN, an 51 College graduate and renowned leader in the health care and nursing fields will address graduates at 51 College’s 46th Commencement on julio 14, 2017. The College will also present Dr. Cox with an honorary degree during the ceremony, which will once again be held at the Empire State Plaza in downtown Albany, New York.

“Dr. Cox has made 51 College proud, distinguishing herself as influential voice in the health care field and a fearless and passionate advocate for nurses everywhere,” said Dr. James Baldwin, president, 51 College. “She’ll bring a unique perspective to solving many of the great challenges facing contemporary society and we’re honored to have her.”

Dr. Karen Cox currently serves as executive vice president and chief operating officer of Children’s Mercy – Kansas City, an independent, academic medical center in Missouri. She started her healthcare career as a licensed practical nurse, before earning an associate degree in nursing from 51 College, a Bachelor of Science in Nursing from the University of Kansas, and a Master of Science in Nursing and PhD from the University of Missouri–Kansas City.

In 2015, Dr. Cox was named the inaugural endowed chair for the V. Fred Burry, MD, and Sandra Hobart Burry Chair in Nursing Advocacy and Leadership, to recognize her local and national advocacy and leadership work ensuring resources for its continuation.

Dr. Cox was elected to a four-year term as president elect and president (2015-2019) of the American Academy of Nursing, the premier organization for the profession of nursing. Previously, she was elected to the American Hospital Association, Section on Maternal and Child Health Governing Council, and appointed to the Children’s Hospital Association, Child Health Committee.

Dr. Cox was named a fellow in the Robert Wood Johnson Executive Nurse Fellowship Program. She is also a fellow in the American College of Health Care Executives. She was appointed to a term on the National Advisory Council on Nurse Education and Practice, U.S. Health and Human Services.

Dr. Cox has contributed articles to publications including Modern Healthcare, American Journal of Nursing, Nursing Economics, Seminars for Nurse Managers, Journal of Nursing Administration, Nursing Leadership Forum, Nursing Administration Quarterly and Journal of Public Health Nursing.

51 College’s Commencement annually draws hundreds of graduates, friends, and family from around the country and from abroad. For many, the ceremony marks the first time students will have face-to-face contact with classmates, advisors, and instructors.

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51 College (excelsior.edu) es una universidad en línea sin ánimo de lucro, acreditada a nivel regional, dedicada a ayudar a los adultos a obtener sus títulos y a avanzar en sus carreras profesionales. La institución contribuye al desarrollo de una sociedad diversa, formada y preparada para el mundo laboral, valorando el aprendizaje a lo largo de toda la vida y prestando especial atención a las personas que, históricamente, han estado infrarrepresentadas en la educación superior. Fundada en 1971, 51 se adapta a la situación de los estudiantes —tanto académica como geográficamente— eliminando los obstáculos que impiden alcanzar los objetivos educativos de los adultos que desean continuar su formación o completar sus estudios universitarios. Nuestros pilares son la innovación, la flexibilidad, la excelencia académica y la integridad. Obtenga más información en excelsior.edu.

 

Salir de la torre de marfil: ¿Es relevante la Աپó académica en el mundo empresarial?

I was recently discussing with colleagues why academic skills are not always considered as relevant to the world of business, but with so many organizations investing billions of dollars in high-risk projects, the need for clear and thorough research has never been more important. In this article, I want to explore why the skills of academic research matter in the world of business more than ever and how they can be applied in a relevant and practical way.

To a lot of people, academic research conjures images of ‘abstract thinking’, ‘ivory towers’, ‘theoretical’, ‘not practical’, ‘white coats’, ‘labs and crazy experiments’. While some of this may be true, there are a lot of important positive features of academic research that are not always understood by people in the business world.

I feel that there is more that academics can do to promote the relevance of transferable skills gained in research that are also important within the business setting, whether that is marketing, HR, logistics, cybersecurity, or accounting. In exploring this issue, I want to focus on one skill that is demonstrated in the process of working on an independent research paper- the research question.

The Importance of the Research Question

Every research project should have a clear research question.

This involves identifying a problem in an area that then needs to be clearly articulated to an external audience.  To do this effectively, involves an explanation of why the problem is important and what is already know in relation to the issue.

Any connection to the business world? Well, formulating a clear problem or issue that needs to be addressed is a very important skill in business and an important first step to various benefits including efficiency gains, enhancements to existing services or product lines, new product development, and, most importantly, helping a business adopt to a dynamic environment.

First Define the Problem

In addition to identifying a problem, it is important to articulate why solving the problem is important, to avoid spending resources that do no benefit on issues that may be interesting, but are not relevant to an organization. A Government could spend billions of dollars on building a new bridge, only to see minimal traffic because it is sited in the wrong place. Relevance will certainly require professional judgement and feedback, but articulating this is an important step towards that.

Don’t ‘Reinvent the Wheel’

Moreover, in highlighting a question it is important to understand how others have addressed similar issues (a literature review in the academic world). Demonstrating an awareness of existing practice is important, so that resources are not spent reinventing the wheel and so that lessons can be learnt from previous experiences. What is the data and information that already exists and what does it tell me that is helpful in answering my question, without needing to commit valuable resources to further research? This does not necessarily mean having to agree with existing solutions, because the problem itself may stem from inadequacies in existing solutions, but someone may have encountered a similar problem before that sheds new light on what we are trying to achieve.

I do not claim that we should engage in academic research to be successful in business, but the intention is to highlight important transferable skills that are gained in this process.  In my next article, I will discuss the importance of another important transferable skill- data gathering and analysis.

Written by Santhosh Abraham

Editor’s note: I am grateful to Will Trevor for spurring me to write this blog and for providing me with editorial guidance.

Los estudiantes de tecnología de 51 se sienten seguros con la acreditación ABET [Vídeo]

A group of 51 College students recently participated in the video contest, which was held by the accreditation body ABET. The contest is a chance for students in ABET accredited programs – such as the electrical, nuclear engineering, and information technology programs offered by 51 – to show why they are confident in the ABET accreditation as a mark of excellence and career readiness. The 51 students were given the opportunity to create their own videos while working with peers within their degree programs.

The contest launched in noviembre of 2016 and called for students and faculty of ABET accredited degrees and programs to collaborate on a video that expresses their confidence in the following areas:

  • Preparación para la vida laboral
  • Quality of Education
  • Career Prospect

As a participating institution, we submitted the videos to ABET and then posted them on social media with the hashtag . on Twitter. With three of our 51 programs accredited by ABET, this allowed for the submission of three videos, which you can view below:

B.S. Electrical Engineering Technology: Robert Brennan, Robert Gordon, Josh Humphreys

B.S. Information Technology: Rohit Devkota, Stephanie Schneider

B.S. Nuclear Engineering Technology: Carl Barr, Kazzene Johnson, Ronald Borel

Judging is currently underway and will be conducted by a panel of ABET staff and professionals from both academia and industry.  The main criteria that they are looking for is, “adherence to theme, creativity, authenticity and execution.”

While the students are members of different programs, there were several recurring themes used to express their confidence in their education. Students highlighted the quality of the education as among the highest in the industry.  They also felt that their 51 education provided them with the current technical skills for future employment and they particularly valued the continuing demand for ABET graduates from the industry. Many of 51 students commented that their education had helped them to gain promotion while already working in the field.

51 has enjoyed a long association with ABET: the first program to receive ABET accreditation was the Bachelor of Science in Electronics Engineering Technology in 1996, which has been renamed as the B.S. in Electrical Engineering Technology, and continues its ABET accreditation today. In 1998, 51’s second ABET degree, the B.S. in Nuclear Engineering Technology, received its initial accreditation.  And last year, the B.S. in Information Technology received its ABET accreditation, making 51 a unique institution with three fully online ABET accredited programs.


You may also be interested in: Bachelor-level technology degrees earn new accreditation from ABET


The School of Business and Technology would like to thank all the students who participated in this contest. If you are an 51 student and wish to participate in any upcoming programs or activities, please contact your advisor and we will be delighted to get you involved.

We are proud of our students and our ABET accredited programs and this is one of the many reasons why 51 College is .

 

Article was written by Thomas Hand, External Relationships Coordinator, 51 College

 

Preparación para la vida laboral: capacitar a los estudiantes para el mercado laboral de hoy y de mañana

Crédito: Creative Commons

La primera reacción que tenemos la mayoría de nosotros al oír el término «preparación para la vida profesional» suele ser asociarlo con sólidas competencias técnicas, como la programación informática o el marketing digital. Y, aunque las competencias técnicas son fundamentales, por sí solas no bastan para alcanzar el éxito en el mundo laboral actual y futuro. Las investigaciones demuestran que habilidades como la comunicación y el trabajo en equipo son tan importantes como los conocimientos técnicos, y alrededor de los empleadores afirma que estas denominadas «competencias sociales» son tan importantes como las técnicas.
En 51, nuestro objetivo es animar a nuestros estudiantes a desarrollar tanto las habilidades técnicas que les permitirán contribuir a la profesión que elijan, como aquellas habilidades sociales que les permitirán destacar en sus futuras carreras. En este artículo, quiero usted 51 se toma muy en serio la preparación profesional.

¿Qué es la preparación para la vida laboral?

A raíz de un estudio basado en amplia entre los empleadores, la Asociación Nacional de Universidades y Empleadores () define la preparación profesional de los titulados universitarios como:

«la adquisición y demostración de las competencias necesarias que preparan de manera integral a los titulados universitarios para una transición satisfactoria al mundo laboral».

A menudo se ha destacado la importancia de la preparación para la vida profesional tanto para los estudiantes de educación superior como en el ámbito público; sin embargo, antes de que la NACE ofreciera una definición, apenas existía consenso sobre su significado. La NACE reunió a un grupo de trabajo formado por profesionales de los recursos humanos y de la educación, quienes identificaron una lista de competencias que, en su conjunto, constituyen los elementos clave de la preparación para la vida profesional.

Las ocho competencias para la preparación profesional

Las ocho competencias de preparación para la vida profesional reflejan el abanico de habilidades sociales que dotan al estudiante de las herramientas necesarias para afrontar los retos del mundo laboral actual y le proporcionan tanto la agilidad como la capacidad para adaptarse a los cambios en el lugar de trabajo del futuro.
Las ocho competencias de preparación para la vida profesional son:

  • Pensamiento crítico y resolución de problemas: Analizar e interpretar la información utilizando una lógica y un razonamiento sólidos para sintetizar las interrelaciones y conexiones entre diversos factores con el fin de resolver problemas.
  • Comunicación oral y escrita: Expresar y presentar ideas de forma clara y concisa, y saber escuchar activamente.
  • Trabajo en equipo/colaboración: Trabajar bien en equipo y saber negociar y gestionar los conflictos.
  • Aplicación de las tecnologías de la información: Utilizar la tecnología actual y adecuada para resolver un problema o llevar a cabo las tareas asignadas.
  • Liderazgo: Dirigir al equipo y aprovechar los puntos fuertes de cada miembro para alcanzar un objetivo o una misión comunes.
  • Profesionalidad y ética laboral: Demostrar hábitos de trabajo eficaces y productivos, como la puntualidad, la cortesía, un trato agradable y servicial en general, una vestimenta adecuada y la asunción de responsabilidad por las propias acciones.
  • Gestión de la carrera profesional: Identificar los objetivos profesionales deseados en función de las propias habilidades, puntos fuertes y experiencias; determinar las áreas de desarrollo y, a continuación, adoptar las medidas necesarias para alcanzar dichos objetivos. Evaluar y ajustar dichos objetivos mediante un análisis continuo de las opciones profesionales y las oportunidades de promoción profesional.
  • Competencia global e intercultural: Comprender y valorar las diferencias entre todas las personas e interactuar con los demás con una actitud abierta, inclusiva y respetuosa.

Para obtener una definición más detallada de cada una de estas competencias, le invitamos a visitar el oficial :
Estas habilidades sociales transferibles son fundamentales en el ámbito laboral, independientemente de la profesión o el sector al que se incorpore el estudiante; sin embargo, tradicionalmente, a los estudiantes universitarios no se les han brindado tantas oportunidades para desarrollar y perfeccionar estas habilidades como las habilidades técnicas. No obstante, en los últimos años, han puesto de manifiesto una «brecha» cada vez mayor entre la percepción de la preparación de los titulados universitarios en estas habilidades y la experiencia de los empleadores cuando los estudiantes se incorporan al mundo laboral.

51 aborda la «brecha» en la preparación para el mundo laboral

Esta «brecha» es algo en lo que la Facultad de Negocios y ձ𳦲ԴDZDzí y el 51 College han estado trabajando con ahínco para subsanarla; nos enorgullecemos de que una de las principales prioridades de la Facultad sea preparar a los graduados para el mundo laboral.
En concreto, existen tres enfoques principales para respaldar y garantizar la preparación profesional de nuestros graduados: los contenidos, las titulaciones y la comunidad.

  • Contenido: Nuestros cursos incluyen diversos tipos de actividades de aprendizaje, tales como proyectos en equipo, presentaciones individuales o en grupo, debates, trabajos basados en problemas y actividades prácticas. Estas actividades exigen a los estudiantes que apliquen tanto sus habilidades técnicas como sus habilidades interpersonales para resolver un problema, ya sea de forma individual o en equipo.
  • Credencial: Todas estas habilidades sociales están integradas en los resultados del programa. Se espera que los titulados demuestren con éxito estas competencias al finalizar sus estudios.
  • Comunidad: Involucrar al profesorado, al personal, a los estudiantes y a los antiguos alumnos para crear un sentido de comunidad es fundamental para ofrecer un apoyo continuo. Con este fin, contamos con cuatro organizaciones estudiantiles virtuales diferentes en las que el profesorado, los antiguos alumnos y el personal interactúan activamente con los estudiantes sobre temas de actualidad y las tendencias en los mercados laborales de sus respectivos campos. Además, el de la universidad ofrece numerosos recursos y servicios a estudiantes y antiguos alumnos, tales como autoevaluación, tendencias en las principales carreras profesionales, asesoramiento profesional, así como preparación y búsqueda de empleo.

A medida que el mundo laboral se ha ido orientando cada vez más hacia los servicios, la importancia de las habilidades sociales para una organización va en aumento, y nuestros cursos y programas reflejan cada vez más esos cambios. Maribeth Gunner, directora de Servicios de Orientación Profesional del 51 College, ha afirmado que

«Los responsables de selección de personal y los empleadores rara vez toman la decisión de contratar basándose únicamente en si la persona sabe desempeñar el trabajo; también buscan personas que sepan comportarse en el trabajo y relacionarse con los clientes y los compañeros».

Preparar a nuestros alumnos para sus futuras carreras profesionales

La preparación para la vida profesional es una cuestión fundamental en la educación superior, y 51 ha adoptado un enfoque proactivo para integrarla en todos nuestros programas. Esto exige que las instituciones de educación superior, como 51, adopten un enfoque coordinado para integrar la formación en competencias sociales en la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. A medida que 51 sigue ofreciendo a los estudiantes oportunidades para desarrollar y aplicar estas competencias sociales fundamentales, creemos que estamos formando a titulados universitarios con una formación integral, capaces de incorporarse con fluidez y éxito al mercado laboral tanto actual como futuro.

Al apostar por la preparación para la vida laboral, creemos que estamos dotando a nuestros alumnos de las herramientas necesarias para el futuro.

La decana de la Facultad de Negocios y ձ𳦲ԴDZDzí del 51 College, la Dra. Li-Fang Shih, aborda la importancia de la preparación profesional para nuestros estudiantes y destaca la forma en que 51 prepara a sus alumnos para el mercado laboral actual y del futuro.

Taller de simulación para estudiantes de enfermería

Por Cathy DeChance, doctora, enfermera titulada; Lisa Robert, máster, enfermera certificada en neonatología; Dawn Olbrych, máster en enfermería, enfermera certificada en educación; Nicole Hedowski, máster en enfermería, enfermera titulada, enfermera certificada en neonatología; Karla Scavo, máster, enfermera titulada

A través de la Propuesta de Retención y Persistencia, se obtuvieron fondos de la Oficina del Rector para que el equipo de AD pudiera desarrollar un taller de simulación dirigido a nuestros estudiantes. Un pequeño grupo de trabajo del equipo de enfermería de AD puso en marcha el taller de simulación para nuestros estudiantes en julio de 2016.

Desde su creación, 134 estudiantes han participado en el taller. El taller de simulación tiene por objeto brindar a los estudiantes la oportunidad de practicar una fase de aplicación abreviada del Examen de Rendimiento Clínico en Դڱí (CPNE®). Se han elaborado dos situaciones de atención al paciente que representan a un paciente adulto típico y a un paciente pediátrico, de los que el estudiante se ocupará durante el CPNE®.

Para el componente pediátrico de la simulación se utilizan maniquíes programables de alta fidelidad que representan a un bebé y a un niño. Los maniquíes están programados para emitir sonidos vocales y mostrar los resultados de la evaluación. Esto brinda a los estudiantes la oportunidad de practicar con situaciones únicas mientras completan las áreas de competencia. Los estudiantes trabajan en grupos de tres y representan el papel de los padres del paciente pediátrico, siguen un guion como paciente adulto y supervisan la realización de los elementos críticos en su papel de examinador clínico.

La simulación comienza con una breve sesión de orientación y un tiempo para que el alumno planifique su fase de aplicación de la práctica de enfermería en los distintos escenarios. Cada alumno dispone de 20 minutos para completar su tarea, mientras otro alumno observa y anota elementos críticos específicos. Estos elementos críticos representan los comportamientos de enfermería basados en la evidencia que se esperan en relación con diversas áreas de competencia. Cada 20 minutos, los alumnos participan en una sesión de análisis de cinco minutos moderada por el profesorado y, a continuación, intercambian sus roles.

Una sesión práctica sobre la administración de medicamentos permite a los alumnos simular la administración de medicamentos durante un simulacro de cuidados de pacientes (PCS). Se entrega a los alumnos un registro de administración de medicamentos. Se espera que los alumnos revisen los datos y determinen qué medicamentos deben administrarse; seleccionen el medicamento adecuado; y administren el medicamento al paciente, asegurándose de que se siguen las mejores prácticas en la administración de medicamentos. Al final de la jornada se lleva a cabo una sesión de análisis en la que se debaten los conocimientos adquiridos, las áreas que requieren mayor atención y las estrategias de estudio.

Smart Card Alliance se convierte en Secure Technology Alliance y amplía su misión para incluir una visión más amplia de las tecnologías de seguridad

PRINCETON JUNCTION, Nueva Jersey, 8 de marzo de 2017 (GLOBE NEWSWIRE) — La Smart Card Alliance, conocida por impulsar la adopción de la tecnología de tarjetas inteligentes como estándar mundial para la seguridad de los pagos, la identidad, el acceso y las aplicaciones móviles, ha anunciado hoy que amplía su ámbito de actuación para incluir una gama más amplia de tecnologías que mejoran la seguridad y la privacidad. Para reflejar esta misión ampliada, la Smart Card Alliance cambiará su nombre por el de .

«El objetivo de la Alianza siempre ha sido promover el debate en todo el sector y ofrecer buenas prácticas y recursos formativos para el diseño y la creación de sistemas y aplicaciones móviles, de pago, identificación y acceso seguros», afirmó Randy Vanderhoof, director ejecutivo de la Secure Technology Alliance. «A medida que el mundo se vuelve cada vez más interconectado y móvil, la tecnología utilizada en las tarjetas inteligentes se está aplicando de forma más generalizada en dispositivos móviles, wearables y dispositivos conectados a Internet. El siguiente paso claro para esta organización es expandirse y participar en actividades que abarquen todo el espectro de estas nuevas aplicaciones como Secure Technology Alliance».

La tecnología de tarjetas inteligentes seguirá siendo una prioridad para la Secure Technology Alliance, al tiempo que el ámbito de las tecnologías en las que se centra la organización se amplía para incluir la tecnología de chips integrados y el hardware y software relacionados que garantizan la privacidad y la protección de datos para los usuarios finales y las partes interesadas del sector en aplicaciones de pagos, ciberseguridad, dispositivos móviles, atención sanitaria, identidad y acceso, transporte e Internet de las cosas (IoT).

«La Alianza cuenta con miembros de todos estos sectores que participan activamente en la organización, lo que la convierte en una entidad especialmente preparada para ofrecer formación y orientación práctica, fomentar la colaboración entre empresas y promover la adopción de tecnologías seguras», añadió Vanderhoof.

Dado que el diálogo con el sector y la formación siguen siendo prioridades fundamentales para la organización, las actividades actuales del consejo sectorial, las conferencias y los programas de formación y capacitación puestos en marcha por la Smart Card Alliance continuarán y se desarrollarán. Estos programas incorporarán nuevas tecnologías y aplicaciones de seguridad, como las utilizadas para el Internet de las cosas (IoT) y las aplicaciones de movilidad, en el marco del ámbito de actuación ampliado de la Secure Technology Alliance.

Las actividades de la Alianza para la ձ𳦲ԴDZDzí Segura incluirán:

  • Influir en las normas y las mejores prácticas que son relevantes para la comprensión, la adopción y la aplicación generalizada de soluciones seguras, incluidas las tarjetas inteligentes, la tecnología de chips integrados y el hardware y software relacionados
  • Sirve como recurso educativo para sus miembros y las partes interesadas del sector que implementan soluciones seguras
  • Ofrecer un foro para debates y proyectos de vanguardia sobre cuestiones relacionadas con la implementación de soluciones seguras
  • Mantener una presencia activa en las políticas públicas que influyen en la adopción y la implementación de tarjetas inteligentes, chips integrados y otras tecnologías de seguridad
  • Apoyar la adopción y la implementación de las tarjetas inteligentes y la tecnología de tarjetas inteligentes

La Secure Technology Alliance está dirigida por un elegido que desempeña un papel fundamental a la hora de orientar la expansión de la misión de la organización. El Consejo está presidido por su Comité Ejecutivo, cuyos miembros son:

  • Moderador: Brian Russell, Giesecke & Devrient
  • Vicepresidente: Jack Jania, Gemalto
  • Tesorero: Brian Stein, CH2M
  • Secretario adjunto: Morgan Richard, XTec, Inc.
  • Secretario: Thomas Lockwood, NextGenID
  • Vicepresidenta de ձ𳦲ԴDZDzí: Kelly Urban, First Data Corporation

Para obtener más información sobre la Secure Technology Alliance, consulte las preguntas frecuentes de la Secure Technology Alliance y visite .

Acerca de la Secure Technology Alliance
La Secure Technology Alliance es una asociación multisectorial sin ánimo de lucro que trabaja para fomentar la comprensión, la adopción y la aplicación generalizada de soluciones seguras, entre las que se incluyen las tarjetas inteligentes, la tecnología de chips integrados y el hardware y software relacionados, en diversos mercados, como la autenticación, el comercio y el Internet de las cosas (IoT).

La Secure Technology Alliance, anteriormente conocida como Smart Card Alliance, realiza una importante inversión en la formación sobre los usos adecuados de las tecnologías seguras para garantizar la privacidad y la protección de datos. La Secure Technology Alliance cumple su misión a través de la formación, la Աپó, las publicaciones, la divulgación en el sector y los foros abiertos dirigidos a los usuarios finales y a las partes interesadas del sector en los ámbitos de los pagos, la tecnología móvil, la sanidad, la identidad y el acceso, el transporte y el Internet de las cosas (IoT) en Estados Unidos y América Latina.

Para obtener más información, visite .

CONTACTO:
Megan Shamas
Montner Tech PR
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