Edición de otoño de 2020

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Cómo afrontar la COVID

MASCARILLA CONTRA LA COVID

Para cinco antiguos alumnos de distintas profesiones, la pandemia de coronavirus (COVID-19) supone una oportunidad para pensar de forma diferente, superar los retos y mantener a salvo a las personas a las que sirven.

Conexión emocional

Conexión emocional

Utilizar y mejorar nuestra inteligencia emocional puede ayudarnos a relacionarnos mejor con los demás y a crear las conexiones necesarias para el éxito en el trabajo y la armonía en el hogar.


Perspectiva del presidente

Justicia social en el 51 College


Novedades y noticias

El primer simposio de investigación de posgrado destaca el trabajo de los estudiantes y antiguos alumnos

Los estudiantes tienen acceso a un apoyo integral a través de servicios confidenciales y recursos de apoyo

51 pone en marcha un programa de lectura conjunta

Los programas sin créditos satisfacen las necesidades cambiantes del mercado laboral

Resumen de los graduados de 2019-2020

Superando las adversidades

Antiguos alumnos reciben premios por sus logros

Un nuevo centro de networking ofrece nuevas formas de conexión entre antiguos alumnos y estudiantes


Aprendizaje permanente

El nerviosismo ante un nuevo trabajo


Preguntas y respuestas de la entrevista

Entrevista con Rick Hernández


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Dorothy Jiménez incluye la contribución a la Armada de los Estados Unidos en su plan de transición
Jennifer Gentry lleva a su organización a obtener su cuarto reconocimiento «Magnet»


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La comunidad de 51 rinde homenaje al diputado estadounidense John Lewis

 

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Reclamar su lugar en la historia

Un monumento conmemorativo rinde homenaje a las mujeres que prestaron servicio

Era la primera vez que el soldado se encontraba en el extranjero, a casi 8 000 kilómetros de su hogar en Arkansas. Llegaron a Casablanca en pleno apogeo de la Segunda Guerra Mundial, tras atravesar Túnez, y finalmente desembarcaron en Italia, en la playa de Anzio, tres días después de la gran invasión. Con solo una cantimplora y raciones K, se dirigieron a reunirse con su unidad, pasando la noche en un campo abierto envueltos en una manta prestada. Su experiencia bélica incluyó el servicio en Francia y Alemania y una travesía por el traicionero paso del Brennero, en los Alpes, para reunirse con su unidad y regresar a casa. En reconocimiento a su excepcional valor en combate, a este heroico soldado se le concedió la Estrella de Bronce. Este soldado era una mujer.

La historia cobra vida en el Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares. La historia mencionada anteriormente es la de la capitana Lina Stratton Garrett, una enfermera del Ejército, y no es más que un ejemplo de las experiencias que se conservan en el monumento. Aunque no todas las historias están llenas de hazañas heroicas, cada relato representa las importantes y variadas contribuciones realizadas por los casi tres millones de mujeres que han prestado servicio. Como explica Phyllis Wilson, presidenta del monumento: «Tenemos una misión muy sencilla: honramos y contamos las historias de las mujeres que han defendido esta nación».

Wilson no solo dirige el Memorial y su organización sin ánimo de lucro asociada, la Women in Military Service for America Memorial Foundation Inc. (WIMSA), sino que también figura entre las personas inscritas. Comenzó su carrera en el Ejército como operadora de interceptación de comunicaciones y lingüista de alemán en el Servicio de Inteligencia Militar, y posteriormente participó en varias movilizaciones, entre ellas la Operación Escudo del Desierto/Operación Tormenta del Desierto y la Operación Libertad Duradera. También fue desplegada en Irak en dos ocasiones como parte de la Operación Libertad Iraquí. Tras 37 años de servicio, Wilson se retiró con el rango de suboficial mayor y fue incluida en el Salón de la Fama de la Army Women’s Foundation en 2017.

El monumento va tomando forma

La inauguración del Monumento a los Veteranos de Vietnam en 1983 llamó la atención de las mujeres veteranas, quienes se preguntaron por qué no existía un homenaje similar a su servicio. Aunque el monumento de Vietnam incluye una estatua de bronce en honor a las enfermeras que prestaron servicio durante ese periodo, no se reconocía el servicio de las mujeres en la Segunda Guerra Mundial ni en la Guerra de Corea. Las mujeres veteranas se dirigieron a la exdiputada de Ohio Mary Rose Oakar, quien impulsó una serie de audiencias para la creación de un monumento nacional a las mujeres veteranas. En 1986, el presidente Ronald Reagan firmó un proyecto de ley que autorizaba la construcción del monumento.

El Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares se inauguró en 1997 con gran pompa, en presencia de 40 000 dignatarios, políticos, personalidades, mujeres en servicio activo y veteranas. Entre los asistentes se encontraban el vicepresidente Al Gore, la magistrada del Tribunal Supremo Sandra Day O’Connor y personalidades como la actriz Loretta Swit, quien había interpretado a Margaret «Hot Lips» Houlihan en la serie de televisión «M*A*S*H», ambientada en la Guerra de Corea.

«Tenemos una misión muy sencilla: rendimos homenaje y contamos las historias de las mujeres que han defendido esta nación». – Phyllis Wilson, presidenta del Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares

Sin embargo, la presencia de las mujeres en el ejército no siempre ha estado rodeada de tanto esplendor y glamour. Al principio, era ilegal que las mujeres prestaran servicio, aunque, de hecho, ya habían contribuido durante la Guerra de la Independencia y la Guerra Civil, a veces incluso disfrazándose de hombres. No fue hasta la creación del Cuerpo de Enfermeras del Ejército en 1901, al que pronto siguió el Cuerpo de Enfermeras de la Armada en 1908, cuando las mujeres pasaron a desempeñar un papel militar oficial. Se permitió a las mujeres alistarse en el ejército por primera vez durante la Primera Guerra Mundial, pero solo se les permitió servir durante la duración de la guerra más seis meses. En pocas palabras, la carrera militar no era una opción para las mujeres como lo era para los hombres. La incorporación permanente de las mujeres a las Fuerzas Armadas de los Estados Unidos no se produjo hasta la aprobación de la Ley de Integración de las Mujeres en las Fuerzas Armadas en 1948. Aunque se anunció en 2013, no fue hasta 2016 cuando todos los puestos militares quedaron abiertos a las mujeres, incluidos los de combate directo.

La importancia de un monumento dedicado a las mujeres

Sin duda, todas las personas que defienden la nación son importantes, así que, ¿por qué es necesario un monumento conmemorativo específico para las mujeres?

usted , yo mismo me lo preguntaba, porque durante 37 años fui soldado y, hasta hace poco, no creía que necesitáramos una fuerza propia; ahora puedo usted cuatro hijos y una nuera que prestan servicio en el ejército. Y los caminos de las mujeres discurren en paralelo, pero no son los mismos. Por ejemplo, los hombres podían servir como soldados en la Guerra de la Independencia, pero las mujeres tenían que disfrazarse para luchar en el campo de batalla», explica Wilson.

Situado a la entrada del Cementerio Nacional de Arlington, el Monumento a las Mujeres Militares incorpora el histórico «Hemicycle», un impresionante muro de contención de granito inaugurado en 1932 y concebido originalmente como la entrada ceremonial al cementerio, aunque nunca se llegó a completar. Los arquitectos, entre los que se encontraba uno cuya madre fue enfermera del Ejército durante la Segunda Guerra Mundial, añadieron un arco de claraboya formado por placas de vidrio grabadas con citas de y sobre mujeres militares. A medida que el sol se desplaza por el cielo, estas citas se reflejan en la galería de exposición situada debajo. Cuatro rampas de escaleras conducen a la terraza superior, atravesando el muro original y simbolizando a las mujeres que rompen barreras en el ejército. El Patio del Valor cuenta con un estanque reflectante con una fuente de 200 chorros, que representa el sonido de las voces de las mujeres.

El elemento central del monumento conmemorativo es su registro, donde los visitantes pueden acceder a una base de datos informática interactiva que contiene los nombres, los detalles del servicio, las condecoraciones y las fotografías de las mujeres militares que se han inscrito. Wilson explica: «El corazón del monumento conmemorativo es la base de datos, donde pedimos a todas las mujeres que hayan prestado servicio en el ejército o hayan colaborado con él que reclamen su lugar y cuenten su historia».

Phyllis Wilson

Flecha arriba Como presidenta del Memorial de las Mujeres Militares, Phyllis Wilson, graduada por 51, lidera los esfuerzos para recopilar y preservar las historias de las mujeres que han servido y defendido a los Estados Unidos. Foto: Karen Sayre

Las personas con derecho a registrar su servicio son los miembros de las Fuerzas Armadas de los Estados Unidos —en servicio activo, veteranos, en la reserva o en la Guardia Nacional—. Otros grupos que cumplen los requisitos son el Cuerpo de Oficiales del Servicio de Salud Pública de los Estados Unidos, el Cuerpo de Oficiales de la Administración Nacional Oceánica y Atmosférica, la Guardia Costera Auxiliar y la Patrulla Aérea Civil. Otra categoría en la que pueden inscribirse otras personas es la de «también prestó servicio», que incluye a quienes prestaron servicio en el extranjero durante conflictos en apoyo directo de las Fuerzas Armadas en organizaciones como la Cruz Roja, la USO y los Servicios Especiales. Los miembros del Cuerpo de Cadetes de Դڱí del Servicio de Salud Pública de los Estados Unidos figuran en un cuadro de honor especial de cadetes de enfermería. 

«… un número realmente enorme de mujeres se ha alistado en el ejército tras el 11-S y sigue en servicio; muchas de ellas ni siquiera saben que existe un lugar donde deberían contar sus historias». – Phyllis Wilson, presidenta del Memorial de las Mujeres Militares

Wilson señala: «Sinceramente, cuando se inauguró el monumento en 1997, ¿quién habría imaginado que, apenas cuatro años después, se produciría el 11-S? Y es que un número realmente enorme de mujeres se ha alistado en el ejército tras el 11-S y sigue en servicio; muchas de ellas ni siquiera saben que existe un lugar así donde deberían poder contar sus historias».

Visita al monumento conmemorativo

Aunque el registro constituye el núcleo del Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares, hay mucho más que ver y apreciar en el recinto. Las zonas temáticas, ordenadas cronológicamente, abarcan la historia militar de las mujeres desde los siglos XVIII y XIX, y abarcan ambas guerras mundiales y el servicio en Corea y Vietnam, así como los conflictos actuales, como los de Irak, Afganistán y la guerra global contra el terrorismo. La entrada es gratuita, pero debido a las restricciones por la COVID-19, se recomienda a los visitantes que reserven su entrada a través del enlace de Eventbrite que se encuentra en la página web del memorial.

«Contamos con una amplia colección de uniformes, botas, diarios, cartas, fotografías... lousted , lo tenemos», explica Wilson, y añade: «Tenemos la mayor colección del mundo de objetos y recuerdos relacionados con las mujeres militares».

Monumento a las Mujeres MilitaresMonumento a las Mujeres Militares

Flecha arriba Las historias que se recogen en el Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares son a la vez amargas y dulces, y abarcan la historia militar de las mujeres desde los siglos XVIII y XIX, pasando por ambas guerras mundiales, la Guerra de Corea y la de Vietnam, hasta los conflictos actuales, como los de Irak, Afganistán y la guerra global contra el terrorismo. Fotografías: Cortesía del Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares

La colección incluye piezas únicas que reflejan la riqueza de la historia militar de las mujeres. Por ejemplo, hay un bastón que perteneció a la Dra. Mary Edwards Walker, quien se alistó como cirujana voluntaria durante la Guerra Civil. Fue capturada y pasó un tiempo como prisionera de guerra. Walker, la única mujer a la que se le concedió la Medalla de Honor, se negó a devolverla cuando le fue retirada durante un periodo de confusión sobre los requisitos para su concesión. Wilson señala que Walker llevaba la medalla todos los días cuando acudía al Capitolio en apoyo del movimiento sufragista y se la llevó consigo a la tumba. El presidente Carter le restituyó la medalla en 1977. «Pienso en este tipo de objetos e imagino el estoicismo y la tenacidad de una mujer que, sin duda, se adelantó mucho a su tiempo, pero que sabía que tenía las habilidades y la capacidad para servir a su nación», afirma Wilson.

Además de sus exposiciones permanentes, el memorial acoge también exposiciones temporales. Actualmente se presenta «El color de la libertad», una exposición que rinde homenaje a la diversidad. Se puede consultar una muestra de la exposición en línea y se ofrecen recursos educativos para su descarga, de modo que los docentes puedan integrar la información en sus planes de estudios.

El memorial también ha recopilado cerca de 2000 testimonios orales y cuenta con una biblioteca de investigación de primer nivel. Wilson señala: «Muchos estudiantes de doctorado que se dedican a los estudios de género y, en particular, a los aspectos militares, nos indican que entre el 40 % y el 50 % de las citas de sus tesis doctorales proceden de nuestra biblioteca de investigación». Los recientes confinamientos por la COVID-19 han dado lugar a casi 20 memorias autoeditadas por mujeres veteranas, ejemplares que solo pueden encontrarse en poder de las familias de las autoras o en la biblioteca del memorial.

Recientemente, el Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares ha llevado a cabo una campaña de renovación de imagen, en la que se ha incorporado un nuevo logotipo, se ha rediseñado el sitio web y se ha habilitado la posibilidad de registrarse en línea. El sitio web permite a los usuarios echar un vistazo a las exposiciones, lo que ayuda a los visitantes a planificar su visita presencial. Cualquier persona puede crear una cuenta para explorar el registro o enviar información sobre su servicio o el de alguien que conozca. La Fundación WIMSA, una organización sin ánimo de lucro, apoya al memorial mediante la recaudación de fondos y la obtención de subvenciones. El memorial no recibe fondos federales directos, aunque en los últimos años algunas asignaciones parlamentarias puntuales han contribuido a sufragar las reparaciones estructurales necesarias.

Inscribirse tiene sus ventajas: la colaboración con 51

Las ventajas de inscribirse en el Memorial de las Mujeres Militares son numerosas. Al reclamar un lugar en la historia, la historia de una mujer militar quedará preservada y podrá ser consultada por familiares, amigos o investigadores. Pero no solo hay beneficios para la posteridad, sino también para las propias inscritas. El Memorial de las Mujeres Militares y el 51 College han establecido una colaboración que ofrece descuentos en la matrícula y las tasas a quienes registren su servicio. Además de los miembros, la colaboración incluye a sus cónyuges y parejas, así como a los empleados del memorial.

Wilson, que se graduó tres veces en 51, fue quien inició la colaboración. Ella recuerda cómo surgió la idea de establecer esta colaboración. «Para eventos muy especiales aquí en el memorial, incluida nuestra exposición "Color of Freedom", recurrimos al color morado. Y como me gradué en 51, conocía bien el color morado y pensé que nuestro personal aquí, y sin duda nuestros socios, podrían beneficiarse de una colaboración que ofreciera una oportunidad educativa».

Los vínculos de Wilson con 51 son muy profundos. Obtuvo una licenciatura en Humanidades en 1988, una licenciatura en Դڱí en 2010 y un máster en Administración Pública en junio de 2021. Decir que la educación es importante para ella sería quedarse corto: además de sus títulos de 51, cuenta con tres títulos de grado superior y un máster en Gestión.

Afirma que un título universitario es un valor añadido importante para el currículum de un militar, sobre todo a la hora de optar a un ascenso. «Demuestra que usteddispuesto a trabajar muy duro y probablemente a sacrificar mucho tiempo que podría dedicar a su familia para ser un mejor soldado, un mejor militar. Las Fuerzas Armadas valoran a las personas que dedican tiempo a su superación personal, y la educación superior es una forma excelente de demostrar que ustedtratando de ser el mejor empleado posible, tanto en servicio como fuera de él».

«Hermandad de historias»: la campaña busca participantes

El memorial ha puesto en marcha una ambiciosa campaña para 2021. Dado que actualmente solo se incluye al 10 % de las mujeres que cumplen los requisitos, se están llevando a cabo planes para recabar 100 000 nuevas inscripciones. Los datos que aporten las personas inscritas contribuirán a dar vida a la historia militar de las mujeres y a crear un valioso recurso para el futuro.

Las historias que Wilson comparte en el Monumento Conmemorativo a las Mujeres Militares son a la vez amargas y dulces, pero es importante que todas se conserven como testimonio de quienes prestaron servicio. En la exposición se incluyen objetos de la cabo Jessica Ellis, una médico del Ejército que fue enviada en dos ocasiones a Irak. Falleció el Día de la Madre durante su segunda misión, cuando el vehículo en el que viajaba fue alcanzado por un EFP (penetrador formado por explosivo). En el extremo opuesto se encuentra el relato de una enfermera de la Guerra de Vietnam, quien abrió con entusiasmo un paquete de ayuda enviado desde casa que contenía su golosina favorita de Estados Unidos: los Twinkies. Desgraciadamente, el entorno de la selva provocó que el pastelito se infestara de hormigas. Sus siempre ingeniosas compañeras de armas le sugirieron que congelara la golosina para ahuyentar a las hormigas, una historia que la militar incluyó en el registro como una de sus experiencias bélicas más memorables.

Wilson explica:usted conectausted con estas mujeres y sus historias, y pensé que eso es realmente de lo que se trata: esa hermandad».

 

¿Cuánto ganan los gestores de facturación médica y los codificadores médicos?

Una mirada a las carreras de facturación y codificación médica

 

Un vistazo a la facturación y codificación médicas

¿Es usted tipo de persona a la que le interesa el ámbito médico, pero usted incomoda ver sangre? La facturación médica y la codificación médica son las profesiones perfectas para quienes desean trabajar en el ámbito médico sin tener que atender directamente a los pacientes.

La facturación médica y la codificación médica son profesiones dinámicas que usted ofrecen usted posibilidad de trabajar en una gran variedad de entornos diferentes, incluidas las oportunidades de teletrabajo. usted tener una gran atención al detalle, una sólida ética de trabajo y ser un defensor tanto del paciente como de la consulta médica.

Respuestas a cuatro preguntas frecuentes sobre la facturación y la codificación médicas

¿En qué consiste el trabajo de un especialista en facturación y codificación médica?

Los encargados de la facturación médica y los codificadores médicos se encargan de garantizar que el paciente, la consulta médica y la compañía de seguros reciban el pago correspondiente y que este se corresponda con los servicios correctos. En ocasiones, un codificador médico y un encargado de la facturación médica pueden ser la misma persona, dependiendo del tamaño de la empresa; sin embargo, también pueden ser dos personas que desempeñen funciones diferentes. Consulte las diferencias que se indican a continuación.

Codificadores médicos: Un codificador médico transcribe las notas del médico en una serie de códigos universales que se utilizan para crear un registro de la visita del paciente y la solicitud de reembolso al seguro.

Responsables de la facturación médica: Un responsable de la facturación médica toma nota de la información facilitada por el codificador médico y presenta la solicitud de reembolso al seguro. Se encarga de realizar el seguimiento con la compañía de seguros, el paciente y la consulta médica para garantizar que el pago y la cobertura se efectúen en el plazo previsto.

¿Cuánto ganan los gestores de facturación médica y los codificadores médicos?

Según la Oficina de Estadísticas Laborales (BLS), los especialistas en facturación médica y los codificadores médicos ganan, de media, 44 400 dólares al año. Algunos de los salarios más altos en el ámbito de la facturación médica, por estado, son de 60 530 dólares al año en el Distrito de Columbia, 58 000 dólares en Alaska y 56 000 dólares en Washington y Massachusetts. Le sigue Nueva York, con un salario anual de 55 200 usted . Si usted seguridad laboral en un sector en expansión, esta es usted. Se prevé que las perspectivas de empleo crezcan un 8 % de aquí a 2029.

¿Dónde trabajan los especialistas en facturación médica y los codificadores médicos?

Existen diversos entornos en los que pueden trabajar los especialistas en facturación y codificación médica. La respuesta más sencilla es: en cualquier lugar donde se presten servicios médicos, incluyendo residencias de ancianos, clínicas, hospitales, centros de tratamiento y otros. Algunos centros incluso subcontratan tareas que no requieren la atención directa al paciente. Esto usted ofrece usted flexibilidad de trabajar desde casa, algo de lo que la mayoría de los adultos en activo pueden beneficiarse para cuidar de su familia y de su hogar. De este modo, usted disfrutar usted una carrera profesional gratificante desde cualquier parte del mundo y con su propio horario.

California cuenta con el mayor nivel de empleo en el ámbito de la facturación y la codificación médicas, con casi 39 000 empleados en todo el estado. Más concretamente, entre las áreas metropolitanas con los niveles de empleo más elevados se encuentran Los Ángeles; la ciudad de Nueva York; Newark (Nueva Jersey); Jersey City (Nueva Jersey); Dallas (Texas); Fort Worth (Texas); y Arlington (Texas).

¿Cómo se usted técnico en facturación médica o codificador médico?

La mayoría de las empresas buscan candidatos que hayan cursado algunos estudios universitarios en un ámbito relacionado con las ciencias de la salud. En 51 College, el programa de grado asociado en ciencias de la salud usted preparará usted desarrollar una carrera profesional en facturación y codificación médica. Este programa ampliará su vocabulario médico, mejorará sus habilidades de comunicación y usted seguro de sus conocimientos sobre el sistema sanitario de EE. UU. Amplíe aún más sus perspectivas profesionales con una licenciatura en gestión sanitaria o en ciencias de la salud para destacar en cualquier puesto de liderazgo en el sector sanitario.

Si esto usted interesa, ¡quizá una carrera profesional en este sector en expansión sea lo que usted! Explore sus opciones y hable hoy mismo con un asesor de admisiones.

Aprender a confiar, confiar para aprender

La confianza entre alumnos y profesores en el aula virtual refuerza la seguridad en sí mismos de los alumnos, su participación y su experiencia académica en general

Todo profesor aspira a crear una comunidad de aprendizaje dinámica en su aula virtual, en la que los alumnos logren alcanzar con éxito sus objetivos de aprendizaje. Un ingrediente fundamental para dicha comunidad de aprendizaje es la confianza entre los alumnos y la confianza en el profesor.

El riesgo y la incertidumbre son inherentes al entorno del aula virtual. Cuando los alumnos confían en su profesor, se muestran más dispuestos a asumir riesgos y a superar la incertidumbre para aportar ideas y colaborar activamente con confianza. También se muestran más dispuestos a confiar en que el profesor, en su calidad de experto en la materia, guíe el proceso de aprendizaje. Las investigaciones demuestran que, cuando los alumnos mantienen una relación de confianza con el profesor, se muestran más cooperativos, motivados y entusiastas; acogen con agrado los comentarios del profesor; y se ayudan entre sí, lo que conduce a un sentido de comunidad y a la satisfacción con su experiencia de aprendizaje.

Se han realizado pocos estudios en el ámbito de la enseñanza en línea para comprender los posibles beneficios de una forma concreta de confianza conocida como «confianza epistémica». La confianza epistémica se da en las relaciones fiduciarias, aquellas en las que una persona deposita, con razón, su confianza en otra y recurre a ella en busca de ayuda o consejo sobre algún asunto. Se trata de un tipo especial de confianza similar a la relación que se establece con el médico o el asesor financiero a la hora de tomar decisiones personales de alto riesgo en el ámbito médico o financiero. La relación entre el profesor en línea y el alumno también es de naturaleza fiduciaria y, por lo tanto, merece un análisis más detallado. Si el profesor logra establecer una relación de confianza epistémica con los alumnos, estos confiarán en él como el experto en conocimientos capaz de guiarlos en el proceso de aprendizaje. Confiarán en que el profesor actúa de buena fe en su mejor interés y se sentirán seguros de que el profesor puede guiarlos en su búsqueda de nuevos conocimientos.

Los formadores de confianza se mostraron muy activos y entusiastas al inicio del curso, lo que brindó a los alumnos la oportunidad de dar los primeros pasos para decidir confiar en su formador.

Sin embargo, las aulas en línea están formadas por alumnos que no se conocen entre sí, y en la mayoría de los casos el profesor tampoco les es conocido. Esto, junto con otras barreras propias del entorno en línea, hace que establecer relaciones resulte todo un reto. ¿Cómo, si es que es posible, puede el profesor establecer una relación de confianza con los alumnos en un plazo de unas pocas semanas? Si el profesor logra establecer relaciones de confianza con los alumnos, ¿pueden el profesor y los alumnos alcanzar una relación de confianza epistémica que permita aprovechar plenamente las implicaciones positivas para los alumnos en línea? Estas son las preguntas que esperaba responder mediante un estudio de investigación en profundidad sobre las aulas en línea en los programas de ciencias de la salud y enfermería del 51 College.

Para estudiar el impacto de la confianza epistémica en el aula virtual, encuesté a 800 alumnos de 48 aulas totalmente virtuales de 51 con el fin de evaluar su nivel de confianza en su profesor. Además, los alumnos evaluaron las interacciones con su profesor y comunicaron sus observaciones sobre las acciones de este dentro del aula virtual. A partir de estos datos, seleccioné varias aulas en las que los profesores habían logrado un alto nivel de confianza epistémica con los alumnos. En estas aulas, observé las actividades y las interacciones del profesor y los alumnos, y realicé entrevistas detalladas con los alumnos y el profesorado. El estudio reveló que los profesores que gozaban de mayor confianza adaptaban sistemáticamente su comportamiento en tres áreas fundamentales: cómo gestionan el aula, cómo se comunican con los alumnos y cómo se muestran presentes en el aula virtual.

Los alumnos describieron cómo avanzaban a través de varias etapas de confianza: desde la decisión inicial de confiar en el profesor, pasando por la confianza en que este es justo y fiable, hasta llegar a sentir una conexión personal con él, y finalmente a la etapa de confiar en el profesor como experto en la materia. Cada nivel progresivo de confianza se basa en el anterior. En la literatura académica, estos niveles se denominan «confianza rápida», «confianza en la competencia», «confianza en la benevolencia» y «confianza epistémica».

Las interacciones con el profesor fomentan la confianza epistémica

Los datos iniciales de la investigación revelaron que, en general, los profesores del 51 College lograron establecer relaciones de confianza epistémica con los alumnos en sus aulas en línea. En la Escala de Confianza Epistémica, en la que 42 es la puntuación máxima, la media de los 102 profesores fue de 37,99. Los profesores mostraron un método coherente en la forma de gestionar las aulas, comunicarse con los alumnos y presentarse regularmente en el aula. Esto dice mucho de la calidad de las expectativas y la orientación que el centro ofrece a los profesores. Al comparar las puntuaciones de confianza epistémica con el estilo de gestión del aula y el estilo de comunicación interpersonal de estos profesores, se reveló que ambos factores tuvieron un impacto positivo significativo en la relación de confianza. La capacidad de respuesta y la presencia constante tuvieron un impacto positivo menor en la relación de confianza.

Una vez establecida la importancia de la actuación de los docentes en la creación de confianza epistémica, la investigación se centró en las siguientes preguntas: ¿Cómo lograron estos docentes en línea, que gozaban de gran confianza, establecer una relación de confianza epistémica con sus alumnos? ¿Cómo describieron los alumnos su experiencia de aprendizaje con este profesorado en el que confiaban?

Una de las formas en que los profesores establecían vínculos personales con los alumnos consistía en compartir historias personales y profesionales, y en aportar ejemplos extraídos de sus propias experiencias vitales, especialmente durante actividades colaborativas como los debates en clase.

A partir de las entrevistas de investigación y las observaciones en el aula, pude trazar una trayectoria de las respuestas de confianza de los alumnos ante las acciones del profesor, que, de forma acumulativa, condujeron a una relación de confianza epistémica. Las acciones que generaron confianza comenzaron al inicio de los cursos. Los profesores en los que se depositó la confianza se mostraron muy activos y entusiastas en las primeras etapas del curso, lo que brindó a los alumnos la oportunidad de dar los primeros pasos para decidir confiar en su profesor. (Confianza inmediata)

Los alumnos explicaron que las primeras interacciones con el profesor tuvieron un gran impacto. Los alumnos comentaron sus experiencias diciendo: «Las primeras comunicaciones del profesor con la clase influyeron en mi confianza», «Las primeras semanas sientan las bases para una relación de trabajo» y «Mi profesor fue muy acogedor desde el primer día». La actitud del profesor también marcó la diferencia, tal y como indicó un alumno al afirmar: «Quería participar porque el profesor se mostraba entusiasmado con la enseñanza de los contenidos del curso».

La importancia de la capacidad de respuesta y la coherencia

A medida que avanzaba el curso, los alumnos evaluaban la presencia del profesor en el aula no por la frecuencia o la duración de su presencia en el aula virtual, sino por su capacidad de respuesta inmediata a las consultas y por su transparencia respecto a sus actividades e interacciones en el aula, como por ejemplo, cuándo se calificarían los trabajos y la regularidad de su participación en los debates o proyectos. Gracias a estas acciones, los alumnos consideraban que el profesor estaba disponible. Los alumnos afirmaron que los profesores eran «rápidos en sus respuestas, puntuales y eficaces a la hora de abordar preguntas y dudas». Un alumno explicó: «Mi profesor cumplió su palabra y se mantuvo coherente con la calificación y las expectativas. Esto contribuyó a generar confianza».

Un profesor destacó la importancia de crear una presencia: «Mi impresión es que no usted ven usted y no oyen su voz. Por eso, usted debe tener una presencia usted marcada posible en el aula. Eso les ayuda mucho a conectar con usted , tal vez, a implicarse más. Saben que hay alguien ahí fuera prestando atención a lo que hacen». Los alumnos también afirmaron en repetidas ocasiones que consideraban que los instructores eran justos y coherentes en «palabras y hechos». (Confianza en la competencia)

La importancia de la comunicación interpersonal

Una de las formas en que los profesores establecían vínculos personales con los alumnos consistía en compartir historias personales y profesionales, y ofrecer ejemplos extraídos de sus propias experiencias vitales, especialmente durante actividades colaborativas como los debates en el aula. Los alumnos veían a los profesores como mentores y modelos a seguir. Los profesores prestaban ayuda tanto en cuestiones técnicas como de contenido. Ofrecían elogios constructivos y mensajes de apoyo a cada alumno para fomentar su participación. Y lo más importante, proporcionaban asistencia individualizada a los alumnos con dificultades. Gracias a todas estas acciones del profesor, el alumno llegó a creer que el profesor se preocupaba por su éxito individual. (Confianza en la benevolencia) «Mi profesor creía en todos, independientemente de sus puntos fuertes y débiles», afirmó un estudiante. Otro alumno comentó: «Mi profesor me enviaba mensajes personales de ánimo cuando parecía que tenía dificultades».

La importancia de la gestión del aula

El factor que más influyó en el fomento de la confianza fue el estilo de gestión del aula de los formadores, que resultó ser más formal y estructurado. Esto fortaleció la relación de confianza y reforzó la convicción de los alumnos de que el formador es una persona de confianza y se preocupa por su éxito. La gestión del aula incluía controlar el comportamiento en clase, ayudar a los alumnos a cumplir los plazos y animar a aquellos que tenían dificultades para hacerlo. Los alumnos explicaron: «El profesor fomentó un ambiente de compañerismo en la clase» y «El profesor se comunicaba de manera excelente y nos mantenía al día».

Los formadores también ofrecieron orientación para mejorar la calidad del trabajo y guiaron a los alumnos para que reflexionaran más profundamente sobre temas complejos. Esto contribuyó a elevar los debates colaborativos a niveles más sofisticados. Uno de los formadores lo explicó de la siguiente manera: «Intento ayudar a los alumnos a transformar su forma de pensar, a utilizar realmente esas habilidades analíticas». Los alumnos consideraban que los instructores ofrecían ideas que ampliaban sus conocimientos y mejoraban su experiencia de aprendizaje. Lo describieron como «el instructor encendió la bombilla» y «el profesor era bueno para ampliar mi mente». Otro alumno explicó: «Es extremadamente importante tener confianza en su profesor, en que usted obteniendo las herramientas y usted información usted para tener éxito». (Confianza epistémica)

Este estudio puso de manifiesto que los formadores más eficaces a la hora de establecer relaciones de confianza epistémica con los alumnos adaptaban su actuación en el aula de tres maneras distintas: su comunicación era cercana y atractiva, su gestión del aula era estructurada y deliberada, y su presencia en el aula era receptiva y coherente. En respuesta a la relación de confianza con su profesor, los alumnos adultos confiaban en los profesores por su valor intelectual y su experiencia en la materia. Y, como resultado, los profesores en los que se confiaba los guiaron de manera experta a lo largo del proceso de aprendizaje hacia una experiencia y unos resultados satisfactorios. Esta investigación abre la puerta a más estudios sobre cómo las relaciones de confianza mejoran la experiencia de aprendizaje y favorecen el éxito de los alumnos en línea.

Niveles de confianza

En nuestras relaciones cotidianas con los demás nos encontramos con distintos niveles de confianza. Cada nivel de confianza es distinto de los demás. A medida que aumentan las interacciones, la confianza puede crecer y pasar de un nivel al siguiente, construyéndose sobre el anterior. Sin embargo, solo las relaciones de tipo fiduciario pueden convertirse en epistémicas, es decir, aquellas en las que una persona está dispuesta a dejarse guiar por los conocimientos especializados de otra.


Confianza implícita:el cartero que le entrega el correo (usted conoce bien al cartero, pero ha sido contratado por una autoridad, y las circunstancias usted obligan usted confiar en él hasta que usted dé usted para pensar lo contrario).


Confianza basada en la competencia: la guardería en la que usted su hijo o usted usted mascota (usted un contacto y conversaciones habituales con el personal, por usted a considerar que son competentes, justos y de confianza).


Confianza basada en la benevolencia: su mejor amigo o un familiar (usted contar con que harán lo mejor para usted sus propias necesidades o deseos; estarán dispuestos a hacer un esfuerzo adicional por usted).


Confianza epistémica: su abogado o médico personal usted ayuda usted una decisión jurídica o médica (para alcanzar este nivel de confianza, usted creer ya que el experto es competente y vela por sus intereses; sin embargo, también requiere que usted autoridad a ese experto para que usted guíe usted algo importante que conlleva consecuencias personales y riesgos). En el caso del aula virtual, el alumno cede la autoridad epistémica al profesor, en su calidad de experto en la materia, para que le guíe en su proceso de aprendizaje.

 

Antes y ahora

Ahora que el 51 College celebra 50 años ayudando a los estudiantes adultos a alcanzar sus metas educativas, retrocedamos en el tiempo para comparar cómo era la vida en 1971 con la de 2021

En 1971, Nixon era presidente y la guerra de Vietnam se encontraba en su decimosexto año. Fue también el año en que la Junta de Regentes del Estado de Nueva York fundó el Programa de Títulos a Distancia de los Regentes, lo que hoy conocemos como 51 College. El Programa de Títulos Externos de los Regentes transformó el panorama de la educación superior con su enfoque innovador, que permitía a los estudiantes obtener títulos mediante la acumulación de créditos y la superación de exámenes. En los 50 años transcurridos desde entonces, 51 ha mantenido sus generosas políticas de aceptación de créditos, concesión de créditos y opciones de exámenes; ha añadido programas de titulación y certificados totalmente en línea; y recientemente ha comenzado a ofrecer formación en competencias profesionales. El compromiso de 51 con la provisión de oportunidades educativas no ha cambiado con el tiempo, ¡pero muchas otras cosas sí!

Salario medio por hora


1971:7,10 $
2021:29,81 $

Precio medio de la gasolina


1971:0,33 $
2021:2,44 $

Coste de criar a un hijo hasta los 18 años


1971:80–150 000 dólares
2021:Hasta 245 000 dólares

Los coches más populares


1971:Chrysler New Yorker, Lincoln Continental y Ford Thunderbird
2021:Se prevé que sean el Kia Seltos, el Toyota RAV4 y el Lexus IS

 

 

 

 

Comparación de teléfonos inteligentes con artículos de 1971
Precio medio de una entrada de cine


1971:1,65 $
2021:9,26 $

Renta per cápita


1971:4.491 $
2021:54 200 $

 

 

 

 


1971:Los Baltimore Colts vencieron a los Dallas Cowboys por 16 a 13 en la V Super Bowl


2021:Los Tampa Bay Buccaneers vencieron a los Kansas City Chiefs por 31-9 en la Super Bowl LV

Los empleos mejor remunerados


1971:Los médicos y cirujanos, con 25 000 dólares al año, seguidos de los directivos y administradores, con 12 597 dólares al año

2021:Los médicos y cirujanos, con 208 000 dólares al año, seguidos de puestos de TI como los ingenieros de big data, con 159 135 dólares al año, y los responsables de seguridad de sistemas de información, con 149 454 dólares al año

Coste medio anual de la matrícula de grado en universidades privadas


1971:2930 $
2021:35 801 $

En 51: 12 240 dólares

Adultos con título universitario


1971:11,4 %
2021:36 %

 

 

 

 

Establecimientos de Starbucks en todo el mundo


1971:1

Fundada inicialmente en Washington

2021:32 000

Presencia en 83 países

La titulación de grado más popular


1971:ܳó
2021:𲵴dzDz

 

Hay mucho que celebrar en este 50º aniversario

51 College se fundó en 1971 como el Programa Externo de Títulos de los Regentes. Se trataba de un programa único y sumamente innovador, diseñado para atender las necesidades de los estudiantes menos representados en la educación superior. En aquel entonces, los estudiantes eran principalmente adultos que habían asistido a la universidad pero no habían completado sus estudios. Este año celebramos el 50.º aniversario del Programa Externo de Títulos de los Regentes y de la institución en la que se ha convertido: 51 College. Nuestro compromiso de atender a estudiantes adultos, no tradicionales y con escasa representación sigue siendo tan firme como siempre.

Este año, a pesar de la pandemia, hemos celebrado nuestra tercera promoción más numerosa, con 5.840 graduados en programas de grado, licenciatura y máster. Nuestra ceremonia de graduación se celebró de forma virtual y festiva, y el orgullo de los graduados se hizo patente en las redes sociales. A medida que nuestra familia de antiguos alumnos sigue creciendo, animamos a nuestros graduados a que sigan comprometidos con la comunidad de 51, a que regresen para seguir formándose y a que apoyen a quienes siguen sus pasos.

El curso académico 2021-2022 será muy intenso. En septiembre darán comienzo un programa de formación para obtener el título de Licenciado en Ciencias de la Դڱí a partir de la titulación de Técnico Superior en Դڱí, dos nuevos programas de máster y dos certificados de posgrado, y los estudiantes ya se están matriculando en ellos. Un oportuno áٱ en Gestión de Recursos Humanos con especialización en Diversidad y ձ𳦲ԴDZDzí ayudará a los estudiantes a aprovechar las fortalezas de una plantilla diversa y distribuida, y un áٱ en Liderazgo Organizacional con especialización en ձ𳦲ԴDZDzí y Análisis de Datos enseñará a los estudiantes a aprovechar el poder de los datos para tomar decisiones empresariales estratégicas. Hemos renovado nuestro programa de MBA para que los estudiantes puedan elegir una especialización o añadir otras adicionales, y la primera promoción de estudiantes ha completado nuestro innovador certificado de posgrado en Control del Cannabis. Además, ya se está trabajando en dos programas de máster más, cuyo lanzamiento está previsto para 2022, junto con una serie de certificados de grado y posgrado. Estamos ampliando nuestra oferta académica para satisfacer las necesidades de los estudiantes y prepararlos para el crecimiento profesional y las oportunidades en campos emergentes y en expansión.

El 1 de agosto se cumplió un año desde que asumí el cargo de cuarto rector de 51. Me siento sumamente orgulloso de nuestro personal docente y administrativo, así como de su dedicación al éxito de los estudiantes, y me siento honrado por la capacidad de nuestros alumnos para superar los retos personales y alcanzar el éxito en estos tiempos tan difíciles. La comunidad de 51 es dinámica, comprometida y solidaria, y es un honor formar parte de ella.

David Schejbal, doctor
Presidente

51 da la bienvenida a los nuevos miembros del Consejo de Administración Vol 2

Flecha arriba Entre los nuevos miembros del consejo de administración se encuentran (de izquierda a derecha) Charlene Dukes, Gretchen Evans y Mark Bowman.

En enero de 2021, se incorporaron dos nuevos miembros al Consejo de Administración de 51: Charlene Dukes, presidenta emérita del Prince George’s Community College, y Gretchen Evans, sargento mayor de mando jubilada del Ejército de Texas y escritora y conferenciante motivacional. En julio, Mark Bowman, el recién elegido presidente de la Asociación de Antiguos Alumnos, se incorporó al consejo como miembro de oficio.

Charlene Dukes fue anteriormente la primera mujer en ocupar la presidencia del Prince George’s Community College. Dukes ha sido miembro de diversas organizaciones profesionales y ha ejercido como presidenta de varias de ellas. Actualmente es presidenta del consejo de administración de la Fundación Meyer, secretaria de la Fundación Comunitaria del Gran Washington, miembro del consejo de administración de CareFirst Inc. y coordinadora saliente de la Mesa Redonda de Rectores. Ejerce de mentora en el programa Aspen Rising Presidents Fellowship y, en julio de 2020, fue nombrada por el ejecutivo del condado copresidenta de Prince George’s Forward, un grupo de trabajo encargado de la transformación del condado de Prince George tras la COVID.

Dukes ha recibido numerosos premios y reconocimientos, entre ellos el Premio Catalizador 2020 de la sección del condado de Prince George de Jack and Jill of America Inc, el Washingtonian del año 2016, las 100 mujeres más poderosas del área metropolitana en el Washingtonian de 2013, 2015 y 2017, el Premio al Liderazgo de la Diversidad del Dr. Reginald Wilson de 2014, el Premio al Legado Viviente presentado por la Asociación para el Estudio de la Vida y la Historia Africana (ASALAH) y el Premio al Alumno Distinguido de 2008 de la Universidad de Indiana de Pensilvania.

El Sr. Dukes posee un Doctorado en Educación (EdD) en Estudios Administrativos y de ʴDZíپ por la Universidad de Pittsburgh, un áٱ en Educación por la Universidad de Pittsburgh y una Licenciatura en Educación Secundaria por la Universidad de Indiana en Pensilvania.

Gretchen Evans colabora con los veteranos como miembro del consejo de administración de varias organizaciones y como voluntaria en la Guide Dog Foundation y en America’s Vetdogs.

Evans ingresó en el Ejército de los Estados Unidos en septiembre de 1979 y fue destinada como analista de inteligencia para el comandante en jefe en Europa. Tras su paso por el Programa de Agentes de Contrainteligencia en Fort Huachuca, estudió alemán e italiano en el Instituto de Idiomas de la Defensa en Monterrey, California. Tras su graduación, fue destinada al 66.º Grupo de Inteligencia Militar, Oficina de Campo de Vicenza, Italia. Participó directamente en la persecución y posterior liberación del general Dozier de manos de sus secuestradores.

Evans se incorporó a una unidad de operaciones encubiertas y cursó el entrenamiento básico y avanzado de paracaidismo en Fort Benning, Georgia; posteriormente, supervisó todo el entrenamiento de los agentes de contrainteligencia y los interrogadores del 519.º Batallón de Inteligencia Militar, en Fort Hood, Texas.

Ha obtenido numerosas medallas y condecoraciones, entre las que se incluyen la Insignia de Acción en Combate, la Estrella de Bronce, la Mención Presidencial de Unidad, las cintas de la Guerra Global contra el Terrorismo, seis Medallas al Servicio Meritorio y otras distinciones. Resultó herida en Afganistán por la explosión de un proyectil de mortero, lo que le provocó una lesión cerebral traumática, pérdida total de la audición y otras lesiones. Evans fue galardonada con el premio «Veterana Antigua Alumna del Año» de la Universidad Estatal de Saginaw Valley en 2016 y fue incluida en el Salón de la Fama de las Mujeres del Ejército de los Estados Unidos en marzo de 2021.

Evans se licenció en Sociología por la Universidad Estatal de Saginaw Valley.

Mark Bowman trabaja para la NASA como jefe de sistemas de la nave espacial Soyuz y de operaciones de la tripulación, y es responsable de mantener los conocimientos técnicos sobre las naves espaciales y los vehículos de lanzamiento rusos para garantizar la seguridad de los astronautas estadounidenses durante las operaciones de vuelo de la Soyuz. Forma parte del equipo de ingeniería de la NASA que está evaluando los sistemas de paracaídas de los vehículos tripulados de Boeing y SpaceX. Es responsable de todas las comunicaciones de voz con los astronautas en el espacio.

A lo largo de su carrera, Bowman ha ocupado cargos como el de subdirector de los programas de vuelos espaciales tripulados de la NASA en Rusia y el de agregado en la Embajada de los Estados Unidos en Rusia. Anteriormente, dedicó casi 20 años al desarrollo de equipos para la investigación médica y el apoyo a la salud de la tripulación a bordo de la estación espacial Mir y de la Estación Espacial Internacional. Pasó más de seis horas en ingravidez en casi 20 vuelos a bordo del avión de investigación de gravedad cero de la NASA.

Bowman, galardonado en 2014 con el Premio al Éxito de Antiguos Alumnos, se licenció en Humanidades por el 51 College en el año 2000. Además, obtuvo un máster en Gestión Técnica por la Embry-Riddle Aeronautical University. Habla español y ruso con fluidez.

 

Los nuevos programas de posgrado preparan a los líderes para la evolución del trabajo actual

La oferta de programas empresariales de 51 incluye ahora dos nuevos másteres y dos certificados de posgrado adicionales. Los cuatro programas se han diseñado para formar y capacitar a líderes para los puestos de trabajo de la economía actual, así como para un entorno laboral en constante evolución.

«Se prevé que el ritmo del cambio tecnológico se acelere en los próximos cinco años, y que la computación en la nube, el big data y el comercio electrónico sigan transformando radicalmente la naturaleza del trabajo», afirma Scott Dolan, decano de la Escuela de Estudios de Posgrado. «Es posible que los tecnólogos cualificados con experiencia en esas áreas tengan que ampliar sus habilidades de liderazgo en materia de resolución de problemas, colaboración y comunicación. Por el contrario, es posible que los líderes centrados en los negocios tengan que reforzar sus conocimientos básicos para comprender cómo llegar a personas con formación en tecnología y datos».

«Existe una gran oportunidad para formar y capacitar a líderes para los puestos de trabajo de la nueva economía, una economía que se desarrolla en la intersección entre la tecnología, los datos y la innovación humana». –Scott Dolan, decano de la Escuela de Estudios de Posgrado

Con el fin de dotar a los líderes de los conocimientos y habilidades necesarios para destacar en un entorno laboral en constante evolución, el equipo de la Escuela de Estudios de Posgrado ha desarrollado los programas de máster en Liderazgo Organizacional con especialización en ձ𳦲ԴDZDzí y Análisis de Datos y en Gestión de Recursos Humanos con especialización en Diversidad y ձ𳦲ԴDZDzí, así como un certificado de posgrado en Análisis de Datos y otro en Gestión de Plantillas Distribuidas.

  • El áٱ en Ciencias en Liderazgo Organizacional, con especialización en ձ𳦲ԴDZDzí y Análisis de Datos, de 30 créditos, se ha diseñado para profesionales que deseen asumir puestos de liderazgo en la economía actual, basada en los datos, y resolver los retos organizacionales más complejos. Al finalizar este programa, los titulados estarán preparados para tomar decisiones críticas basadas en datos que ayudarán a las organizaciones a mantener su eficacia en una economía en constante evolución.
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  • El áٱ en Ciencias en Gestión de Recursos Humanos, con especialización en Diversidad y ձ𳦲ԴDZDzí, de 30 créditos, se ha diseñado para profesionales que, en su calidad de altos directivos, desean contribuir al éxito de las organizaciones mediante la mejora del rendimiento, la motivación, la satisfacción, la salud y el bienestar del personal distribuido. Este programa de estudios se centra en la captación y la retención de empleados con el fin de impulsar el rendimiento de la organización y generar valor para sus partes interesadas.
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  • El Certificado de Posgrado en Análisis de Datos, compuesto por tres módulos, dota a los líderes de un valioso conjunto de habilidades para recopilar, analizar y representar visualmente datos con el fin de mejorar la toma de decisiones en las organizaciones, así como de las habilidades técnicas necesarias para llevar a cabo el análisis de datos y de las habilidades de liderazgo para aplicar los conocimientos extraídos de dicho análisis. Los estudiantes que completen este certificado podrán convalidar 9 créditos para el áٱ en Ciencias en Liderazgo Organizacional con especialización en ձ𳦲ԴDZDzí y Análisis de Datos.
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  • El Certificado de Posgrado en Gestión de Plantillas Distribuidas, compuesto por tres cursos, proporciona a los líderes que desean destacar en puestos de alta dirección en el ámbito de los recursos humanos las habilidades de liderazgo estratégico necesarias para fomentar la colaboración y una comunicación sólida entre equipos distribuidos, así como para resolver los complejos retos organizativos asociados al trabajo de los empleados en un entorno distribuido. Los estudiantes que completen este programa de certificado podrán convalidar 9 créditos para el áٱ en Ciencias en Gestión de Recursos Humanos con especialización en Diversidad y ձ𳦲ԴDZDzí.
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«Existe una gran oportunidad para formar y capacitar a líderes para los puestos de trabajo de la nueva economía, una economía que se desarrolla en la intersección entre la tecnología, los datos y la innovación humana», afirma Dolan. «Nos complace poder poner en marcha dos nuevos programas de máster alineados con estas tendencias. Y dado que el cambio es tan rápido, sabemos que el margen de oportunidad para que las personas se reciclen y mejoren sus competencias es breve. Los líderes deben mantenerse al día, por lo que, en consonancia con este enfoque, también hemos desarrollado dos certificados de menor duración que se integran en los programas de grado».

 

51 es una de las mejores universidades en cuanto a rendimiento de la inversión

OnlineU, que clasifica las universidades en línea para que los estudiantes puedan tomar la mejor decisión a la hora de elegir su educación superior, ha reconocido recientemente a 51 College como la número 1 en los mejores títulos de grado asociado en línea y la número 3 en los mejores títulos de grado en línea.

Estas clasificaciones forman parte de la lista de OnlineU de las mejores universidades en línea de 2021 en cuanto a rentabilidad de la inversión, que clasifica a las instituciones en función de los salarios de los titulados y los pagos de la deuda durante los 10 años posteriores a la graduación, teniendo en cuenta el crecimiento salarial estándar y los intereses de los pagos de la deuda. Las clasificaciones de OnlineU son las primeras que se basan en la mediana salarial y la media de la deuda que figuran en el «College Scorecard» del Departamento de Educación de los Estados Unidos.

Cada año, OnlineU recopila manualmente más de 40 000 tarifas de matrícula de programas de grado en línea. Cada año se empareja a más de 22 000 estudiantes con centros educativos, lo que demuestra lo útiles que son estos datos a la hora de proporcionar a las personas la información necesaria para tomar decisiones educativas bien fundamentadas. Con la nueva clasificación de las mejores universidades de 2021 en cuanto a rentabilidad de la inversión, los estudiantes pueden ahora ver qué universidad les reportará mayores beneficios económicos, y 51 encabeza dicha lista.

«Esta clasificación es importante para el 51 College, nuestros estudiantes y nuestros titulados, ya que nos esforzamos por ofrecer un alto rendimiento de la inversión y reducir la deuda de los estudiantes. Muchos de nuestros estudiantes compaginan un trabajo a tiempo completo y sus responsabilidades personales con la obtención de un título, y reconocemos los sacrificios y el esfuerzo que realizan». –David Schejbal, presidente de 51 College

51 ayuda a los estudiantes a ahorrar dinero y tiempo en su formación académica al aceptar créditos universitarios obtenidos anteriormente y al reconocer créditos por formación militar, formación en el lugar de trabajo y determinadas certificaciones profesionales. De los estudiantes matriculados en el curso académico 2019-2020, el 93,5 % transfirió créditos universitarios antes de la matriculación o en las tres semanas posteriores a la misma. Aquellos que cursaban una licenciatura transfirieron una media de 69,37 créditos, lo que equivale a más de la mitad del número de créditos necesarios para obtener una licenciatura.

David Schejbal, presidente de 51 College, declaró: «Es un honor para nosotros que OnlineU nos haya reconocido como la universidad con mejor rentabilidad de la inversión. Esta clasificación es muy importante para 51 College, nuestros estudiantes y nuestros titulados, ya que nos esforzamos por ofrecer una sólida rentabilidad de la inversión y reducir la deuda de los estudiantes. Muchos de nuestros estudiantes compaginan un trabajo a tiempo completo y sus responsabilidades personales con la obtención de un título, y reconocemos los sacrificios y la inversión que realizan».

 

El equipo del Preboste hace avanzar a la universidad hacia un futuro sólido

Flecha arriba El equipo directivo académico está compuesto por (en el sentido de las agujas del reloj, empezando por la parte superior izquierda): John Caron, rector y vicepresidente de asuntos académicos; Lisa Braverman, vicerrectora de apoyo académico y al profesorado; Heather Chakiris, vicepresidenta adjunta de éxito estudiantil; Breanne Simkin, vicepresidenta adjunta de gestión de matrículas; Scott Dolan, decano de la Escuela de Estudios de Posgrado; Mary Lee Pollard, decana de la Escuela de Դڱí; Catherine Seaver, decana de la Escuela de Estudios de Grado; y Lifang Shih, asistente especial del rector, especializada en diseño e innovación curricular.

Con el fin de diferenciar a 51 College de otras instituciones similares y mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, tres profesionales con amplia experiencia se han incorporado al centro para crear una sólida Oficina del Rector, bajo la dirección de John Caron.

La llegada de Caron a 51 como rector y vicepresidente de asuntos académicos en julio de 2019 coincidió con la jubilación de varios vicerrectores. Decidió aprovechar la oportunidad para formar lo que él denomina un «equipo de ensueño» compuesto por profesionales externos del ámbito educativo, con el fin de diversificar el equipo directivo de 51. Para alcanzar su objetivo, Caron incorporó a Lisa Braverman, Heather Chakiris y Breanne «Bre» Simkin.

La Sra. Braverman es vicerrectora de Apoyo Académico y al Profesorado y procede de la Universidad Fairleigh Dickinson, donde ocupó el cargo de decana de la Escuela Petrocelli de Educación Continua. Cuenta con una amplia experiencia en ayudar a los estudiantes adultos a alcanzar sus objetivos educativos, y aporta su experiencia en la creación de cursos bilingües dirigidos específicamente a estudiantes latinx que ya cuentan con algunos créditos, pero no con un título. Una de las iniciativas del plan estratégico de 51 consiste en aumentar la matriculación y la diversidad de nuestro alumnado para reflejar la composición demográfica nacional. Una de las formas de lograrlo es ampliando las oportunidades para que 51 se convierta en una opción atractiva para los estudiantes latinos.

«Dado que la comunidad del centro se compromete a crear entornos y prácticas educativas más diversos y socialmente justos, estoy liderando, junto con el decano Seaver, la creación de nuevas vías de titulación más inclusivas para adultos latinx que garanticen mayores niveles de integración, equidad y éxito para este colectivo de estudiantes, con elementos como la enseñanza bilingüe y modelos de atención al estudiante sensibles a las diferencias culturales», afirma Braverman. «Me enorgullece formar parte de la comunidad de 51 y aprecio profundamente la visión de su liderazgo colaborativo y solidario, comprometido con un futuro nuevo y prometedor».

ustedque tener fuerza, ustedque tener talento. Para ello, ustedque contar con personas que no dejen que nada se interponga en su camino. Y que sean capaces de pensar con originalidad. Y estos líderes son precisamente eso». – John Caron, rector y vicepresidente de Asuntos Académicos

En su calidad de vicerrectora adjunta para el éxito estudiantil, la Sra. Chakiris aporta liderazgo y orientación en varias prioridades estratégicas, entre las que se incluyen la prestación de servicios virtuales rápidos y puntuales a los estudiantes. Trabaja en colaboración con el vicerrector, el vicerrector adjunto de gestión de matrículas, las facultades y otros socios clave de la universidad, con el fin de crear una experiencia estudiantil fluida. Chakiris procede de UCLA Extension y, anteriormente, de Penn State World Campus. Dirigió la creación de la experiencia extracurricular para los estudiantes en Penn State World Campus, que muchas otras instituciones han intentado emular desde entonces. Posteriormente, aportó su experiencia a la UCLA, donde trabajó con los mismos objetivos como directora de experiencia estudiantil.

«Mi pasión durante los últimos veinte años ha sido desarrollar estructuras de apoyo que ayuden a los estudiantes adultos en línea a alcanzar con éxito sus objetivos educativos, a pesar de todas las dificultades que la vida les plantea y que les hacen querer rendirse», afirma Chakiris. «Me siento afortunado de trabajar con un equipo de vicerrectores de gran talento que comparte la misma pasión y el mismo impulso por crear una experiencia extraordinaria para los estudiantes y por fomentar una cultura de servicio excepcional que distingue a 51 como el referente en la educación en línea».

Simkin, vicepresidenta adjunta de gestión de matrículas, trabajó anteriormente en la Universidad de Lindenwood, en Misuri, donde ocupó el cargo de vicepresidenta adjunta de gestión de matrículas. La Universidad de Lindenwood es una institución sin ánimo de lucro que imparte estudios de cuatro años, con programas que abarcan desde la licenciatura hasta el doctorado, además de ofrecer oportunidades de formación profesional y continua. Simkin cuenta con una amplia experiencia en materia de ayudas económicas y gestión de matrículas, y es responsable del desarrollo de estrategias basadas en datos para aumentar la matriculación de estudiantes, al tiempo que colabora con diversas partes interesadas para garantizar un crecimiento positivo de la matriculación. «Servir a los más desfavorecidos ha sido una parte importante de mi carrera profesional y me motiva en el trabajo que realizamos en Gestión de Matriculación», afirma. «Es maravillosamente gratificante saber que estamos ayudando a cambiar el rumbo del futuro de un estudiante. Espero con interés crear nuevas oportunidades de matriculación que lleven a 51 hacia los próximos 50 años».

Como proyecto prioritario, el nuevo equipo está poniendo en marcha una estrategia de gestión de matrículas que abarca la captación, la matriculación, la retención y la graduación de los estudiantes, al tiempo que se mantiene un plan fiscal y académico eficaz. Parte de la estrategia de Caron consiste en fomentar el desarrollo de nuevos programas para atraer a los estudiantes. El mundo académico está en constante evolución, y 51 debe mantenerse al día, así como responder a las crecientes necesidades del mundo empresarial.

«Parte de nuestra estrategia de crecimiento debe incluir la oferta de nuevos programas; han pasado varios años desde que la universidad puso en marcha nuevos programas», afirma Caron, y explica que los decanos han estado trabajando en el desarrollo de programas de grado y microcertificados diseñados para satisfacer las necesidades de los estudiantes y las empresas.

En junio se abrió el plazo de matriculación para cuatro programas de posgrado: el áٱ en Ciencias en Liderazgo Organizacional con especialización en ձ𳦲ԴDZDzí y Análisis de Datos, el áٱ en Ciencias en Gestión de Recursos Humanos con especialización en Diversidad y ձ𳦲ԴDZDzí, el Certificado de Posgrado en Análisis de Datos y el Certificado de Posgrado en Gestión de Plantillas Distribuidas. Ese mismo mes se abrió el plazo de matriculación para el programa de transición de Técnico Superior en Դڱí a Licenciatura en Ciencias de la Դڱí. Se están desarrollando programas de tecnología de ingeniería mecánica, energías renovables y gestión de la sostenibilidad, cuyo lanzamiento está previsto para el trimestre de otoño de 2022. También se está planificando una experiencia de aprendizaje bilingüe para estudiantes latinos. Además, el plan de estudios revisado del programa de Grado Asociado en Դڱí se introdujo para los nuevos estudiantes matriculados a partir del 1 de enero de 2021.

El rector Caron espera que el equipo de la rectoría —integrado por el vicerrector, los vicerrectores adjuntos, los decanos y el asistente especial del rector encargado del diseño e innovación curricular— actúe como embajador de 51 College cuando participe en conferencias, intervenga en mesas redondas, redacte entradas de blog y, «en esencia, potencie el reconocimiento de marca y la reputación de la universidad a nivel nacional». La coordinación del liderazgo en materia de apoyo académico y al profesorado, el éxito de los estudiantes y la gestión de la matriculación dentro de la Oficina del rector contribuirá a consolidar la posición de 51 en la comunidad educativa de cara al futuro. Añade que, con la nueva experiencia y los nuevos conocimientos incorporados, 51 podrá encontrar formas de hacer lo que ninguna otra universidad o institución está haciendo.

Caron afirma:ustedque tener fuerza, ustedque tener talento. Para ello, ustedque contar con personas que no dejen que nada se interponga en su camino. Y que sean capaces de pensar con originalidad. Y estos líderes son precisamente eso».

51 se sitúa en primer lugar en la competición nacional de la Ciberliga

El equipo 51 se alzó con el primer puesto en la competición de primavera de la National Cyber League (NCL), un torneo de ciberseguridad que incluye pruebas de tipo acertijo, tanto ofensivas como defensivas, y partidas de «captura la bandera».

La sección de la Asociación Nacional de Estudiantes de Ciberseguridad de 51 participa anualmente en la NCL, una formación virtual que prepara a estudiantes de secundaria y universitarios para posibles situaciones reales relacionadas con la ciberseguridad. También pueden participar en la competición los antiguos alumnos que se hayan graduado en el último año y los estudiantes que desempeñen funciones de becarios. Los participantes se inscriben en las pruebas de pretemporada, individuales y por equipos, en el nivel que elijan, lo que les brinda la oportunidad de alcanzar el éxito y ampliar sus habilidades. El número de estudiantes de 51 que participan en la NCL ha aumentado de forma constante cada temporada desde 2017, y los equipos participan tanto en la temporada de primavera, que se celebra de marzo a mayo, como en la de otoño, que comienza en octubre y termina en noviembre.

«Mi formación militar y las oportunidades que he tenido han influido mucho en estas habilidades, pero gracias al apoyo de 51 y del NCI he podido perfeccionarlas y ponerlas en práctica, así como el trabajo en equipo, en el ámbito virtual y cibernético. No cambiaría estas lecciones y experiencias por nada del mundo». –Weylin Leavitt, capitán del equipo

Bajo la dirección de Weylin Leavitt, titulado en el áٱ en Ciberseguridad, 28 estudiantes y antiguos alumnos de 51 participaron en las pruebas individuales, de pretemporada y por equipos durante la pasada primavera. Para las pruebas por equipos, 51 formó cuatro equipos liderados por los capitanes Leavitt; Todd Krebsbach, titulado en el áٱ en Ciberseguridad; Stephanie Barnes, estudiante del áٱ en Ciberseguridad; y Steven Meredith, estudiante de la Licenciatura en Estudios Profesionales en Gestión Tecnológica. Cada equipo colaboró, se entrenó y dedicó innumerables horas a competir en los retos, lo que dio como resultado que el equipo de 51 College, los r00ts, se situara en el primer puesto entre las 100 mejores escuelas de la NCL y en el segundo puesto en los juegos por equipos de la NCL.

«La NCL no solo ha ampliado mis habilidades técnicas a través de sus retos y sigue haciéndolo con herramientas y tácticas cibernéticas nuevas y actuales, sino que me ha enseñado habilidades de liderazgo de un valor incalculable», afirma Leavitt, quien ha pasado de ser un jugador ocasional a capitán de equipo y becario del Instituto Nacional de Ciberseguridad del 51 College (NCI). «Mi formación militar y las oportunidades que he tenido han influido mucho en estas habilidades, pero gracias al apoyo de 51 y del NCI, he podido perfeccionar y poner en práctica esas habilidades y el trabajo en equipo en el ámbito virtual y cibernético. No cambiaría estas lecciones y experiencias por nada del mundo».

Los estudiantes que participan en el concurso NCL adquieren experiencia en ciberseguridad, se preparan para el mundo laboral y mejoran sus habilidades de cara a futuras competiciones. Además, ponen en práctica lo aprendido en los programas de grado y máster en ciberseguridad, que preparan a los estudiantes para prevenir, detectar, contrarrestar y recuperarse de incidentes cibernéticos.

 

El programa de tutoría pone en contacto a antiguos alumnos con estudiantes, creando valiosas conexiones

Flecha arriba A través de 51 Connects, los antiguos alumnos pueden encontrar mentores o inscribirse para ofrecer orientación. Los participantes pueden enviar mensajes de presentación para establecer contacto, establecer contactos dentro de sus campos o sectores, y formular o responder a preguntas concretas.

El verano pasado, estudiantes y antiguos alumnos participaron en una fase piloto de un programa de mentoría diseñado para que los estudiantes adquirieran conocimientos profesionales de primera mano, establecieran contactos y ampliaran su red de relaciones. Aunque la experiencia de mentoría no garantiza un puesto de trabajo, amplía las oportunidades y el potencial de los estudiantes para alcanzar sus objetivos profesionales.

Los estudiantes y antiguos alumnos interesados rellenaron formularios de inscripción o respondieron a preguntas por teléfono para elaborar un perfil que el comité del programa de mentoría utilizó para establecer los emparejamientos. Los alumnos y los mentores se emparejaron mediante algoritmos basados en áreas de interés comunes, entre ellas las esferas profesionales y los programas de estudios, así como otras preferencias extraídas de sus perfiles.

Durante el programa piloto, se esperaba que los mentores compartieran sus conocimientos sobre un sector concreto, hablaran de las experiencias a las que se habían enfrentado y superado, actuaran como orientadores profesionales (sin llegar a ayudar al estudiante a encontrar empleo) y ofrecieran orientación en calidad de personas de confianza. Aunque no era obligatorio, los alumnos podían registrar sus experiencias de mentoría llevando un diario y podían ponerse en contacto periódicamente con Tammy Spenziero, directora del Centro de Preparación Profesional. Spenziero colaboró con Scott Dolan, decano de la Escuela de Estudios de Posgrado, y con representantes de Participación de Antiguos Alumnos para desarrollar y dirigir actualmente el programa de mentoría.

«Ningún estudiante debería quedarse sin el contacto humano esencial y las oportunidades que ofrece la tutoría». –Tammy Spenziero, directora del Centro de Preparación Profesional

Dolan se refirió al éxito del programa y afirmó: «Nuestros estudiantes suelen acudir a nosotros con el objetivo de avanzar o dar un giro a su carrera profesional, y la tutoría puede desempeñar un papel importante en el desarrollo profesional. Los mentores ofrecen consejos valiosos, ayudan a los estudiantes a desarrollar sus habilidades, actúan como caja de resonancia para que los estudiantes pongan a prueba sus ideas y les permiten ampliar sus redes de contactos. Este programa piloto en concreto nos ha permitido interactuar con nuestros antiguos alumnos de nuevas formas. ¿Quién mejor para asesorar a nuestros estudiantes actuales que nuestros antiguos alumnos, quienes han sabido convertir su título de 51 en carreras profesionales de éxito?».

«Los mentores desempeñan un papel importante en el crecimiento académico y profesional de los estudiantes… Relacionarse con un mentor puede ayudarles a aumentar su confianza, a ajustar sus expectativas a las realidades de la vida y el trabajo, y a impulsar su crecimiento y desarrollo… Ningún estudiante debería quedarse sin el contacto humano esencial y las oportunidades que ofrece la mentoría», afirma Spenziero.

Uno de los mentores que ha desempeñado un papel tan importante en la vida de un estudiante es Thomas Snee, veterano de la Marina de los Estados Unidos y profesor jubilado, quien se graduó en 1998 en el Regents College con una licenciatura en Humanidades. Se ofreció voluntario para participar en el programa de mentoría con varios objetivos en mente. Quería compartir su experiencia, mantener un contacto regular con el estudiante a su cargo y contribuir a garantizar el éxito de este. A Snee se le asignó como mentora a Ashley Gammon, una agente de préstamos que se encontraba en los últimos meses del programa de Licenciatura en Ciencias de las Humanidades. Obtuvo su título en noviembre de 2020.

«Le sugerí que adoptara una perspectiva de futuro respecto al valor de su título de 51: cómo y adónde la llevará en el futuro, tanto a corto como a largo plazo. En resumen, le aseguré que el tiempo dedicado a los numerosos trabajos, a las “reuniones” y a otros aspectos enriquece su personalidad como persona», afirmó Snee.

Snee y Gammon mantuvieron un estrecho contacto, intercambiando correos electrónicos y hablando por teléfono con frecuencia. Gammon recuerda esa relación como muy provechosa y cordial, y afirma que le gustó tener la oportunidad de intercambiar ideas con Snee y contar con su sabiduría y orientación.

«Aunque hay una diferencia de edad considerable entre nosotros, me aportó una gran perspectiva y sabiduría», afirma Gammon. «Me encantó contar con alguien tan inteligente y que, además, es autor publicado, para que revisara mi currículum y me diera algunos consejos amables al respecto. He ganado un amigo. Ahora nos escribimos por correo electrónico constantemente y hablamos por teléfono más o menos una vez al mes».

La fase piloto del programa de mentoría ha concluido con éxito, y la mayoría de los alumnos y mentores han expresado opiniones positivas. El comité tiene previsto mantener el modelo de tres meses del programa, que está abierto y en marcha para cualquier persona interesada. El comité también ha incorporado «51 Connects», la plataforma de participación de antiguos alumnos, para que los alumnos y los mentores puedan comunicarse sin problemas durante la experiencia de mentoría.

«Hemos sido testigos de cómo los antiguos alumnos de 51 se han abierto las puertas a mayores oportunidades laborales y nuevas trayectorias profesionales, tanto entre ellos como para los estudiantes actuales, a través de la tutoría», afirma Jamie Hicks-Furgang, directora ejecutiva de desarrollo y participación de antiguos alumnos. «Ahora, con 51 Connects como plataforma, estamos aumentando las oportunidades de mentoría más formal y de una conexión aún mayor entre los antiguos alumnos y el alumnado... Este tipo de conexiones son increíblemente valiosas para el crecimiento profesional y personal, y también resultan gratificantes a nivel personal tanto para los antiguos alumnos como para los estudiantes».